Abstracts
Résumé
Cette étude examine les croyances et les pratiques d’enseignants de la maternelle relativement à deux prédicteurs clés de la réussite de l’apprentissage de la lecture : les habiletés métaphonologiques et la connaissance des lettres. Un questionnaire, acheminé à 508 enseignants franco-québécois, a permis d’obtenir 195 réponses à une question ouverte concernant le sujet à l’étude. Traitées à l’aide d’une analyse de contenu, ces réponses révèlent que les enseignants font part de croyances et de pratiques variées. Tous les enseignants favorables à la connaissance des lettres et au développement d’habiletés métaphonologiques s’entendent sur la nécessité de procéder à un éveil de la lecture et non à un enseignement systématique. Par ailleurs, certains expriment un désir de formation professionnelle en ce domaine.
Abstract
This study examines the beliefs and practices of Kindergarten teachers regarding two key predictors of success in learning to read : metaphonological skills and alphabet knowledge. A questionnaire, to which 508 Franco-Quebec teachers responded, provided 195 responses to an open-ended question related to this theme. Based on an analysis of content, these responses reveal that teachers have a variety of beliefs and practices. All those who supported the importance of letter knowledge and the development of metaphonological skills agree with the importance of developing reading awareness and not with that of systematic teaching. As well, some teachers expressed the need for professional in-service training in this field.
Resumen
Este estudio examina las creencais y las prácticas de los maestros de maternal respecto de dos elementos clave en la predicción para el eprendizaje de la lectura : las habilidades metafonológicas y el conocimiento de las letras. Un cuestionario, enviado a 508 maestros franco-quebenquenses, permitió obtener 195 respuestas a una pregunta abierta respecto del sujeto de estudio. Tratadas por medio del analisis de contenido, esta respuestas revelan que los maestros poseen creencias y prácticas variadas. Todos aquellos que son favorables al conocimiento de las letras y al desarrollo de habilidades metafonológicas, concuerdan en la necesidad de proceder a una sensibilización a la lectura y no a una enseñanza sistemática. Algunos, además, expresan el deseo de tener una formación profesional en este dominio.
Zusammenfassung
Dieser Beitrag untersucht die Auffassungen und Praktiken von Vorschulerziehern im Hinblick auf die vermuteten Schlüsselelemente beim Erwerb der Lesefähigkeit, nämlich metaphonologische Fähigkeiten und Kenntnis der Buchstaben. Ein an 508 frankophone Erzieher in Québec verschickter Fragebogen mit einer frei zu beantwortenden Frage zum Thema erbrachte 195 Antworten. Eine Inhaltsanalyse der Antworten ergaben unterschiedliche Praktiken und Auffassungen. Alle Erzieher, die sich für das Erlernen von Buchstaben und für metaphonologische Fähigkeiten ausgesprochen haben, sind sich darüber einig, dass ein langsames Erwecken des Lektüreinteresses einem systematischen Lehren vorzuziehen sei. Einige Erzieher äußerten übrigens den Wunsch nach Weiterbildung in diesem Bereich.
Appendices
Références
- Adams, M.J. et Bruck, M. (1995). Resolving the great debate. American Federation of Teachers, 7, 9-20.
- Alegria, J. et Morais, J. (1991). Segmental analysis and reading acquisition. In L. Rieben et C.A. Perfetti (dir.), Learning to read : Basic research and its implications (p. 135-148). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum.
- Badian, N. (1998). A validation of the role of preschool phonological and orthographic skills in the prediction of reading. Journal of Learning Disabilities, 31, 472-481.
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action : A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.
- Barron, R.W., Golden, J.O., Seldon, D.M., Tait, C.F., Marmurek, H.H.C. et Haines, L.P. (1992). Teaching prereading skills with a talking computer : Letter-sound knowledge and print feedback facilitate nonreaders’ phonological awareness training. Reading and Writing, 4, 179-204.
- Blachman, B.A. (1984). Relationship of rapid naming ability and language analysis skills to kindergarten and first-grade reading achievement. Journal of Educational Psychology, 16, 610-622.
- Blachman, B.A., Tangel, D.M., Ball, E.W., Black, R. et McGraw, C.K. (1999). Developing phonological awareness and word recognition skills : A two-year intervention with low-income, inner city children. Reading and Writing, 11, 239-273.
- Bond, G.L. et Dystra, R. (1967). The cooperative research program in first-grade reading instruction. Reading Research Quarterly, 2, 5-142.
- Boone, R., Higgins, K., Notari, A. et Stump, C.S. (1996). Hypermedia pre-reading lessons : Learner-centered software for kindergarten. Journal of Computing in Childhood Education, 7, 39-69.
- Bos, C.S., Mather, N., Friedman Narr, R. et Babur, N. (1999). Interactive, collaborative professional development in early literacy instruction : Supporting the balancing act. Learning Disabilities Research and Practice, 14, 227-238.
- Bowey, J.A. (1995). Socioeconomic status differences in preschool phonological sensitivity and first-grade reading achievement. Journal of Educational Psychology, 87, 476-487.
- Brodeur, M. (1994). L’effet de la connaissance du son de lettres sur l’apprentissage de la segmentation phonémique chez des enfants de maternelle. Thèse de doctorat en éducation, Université Laval.
- Brodeur, M., Deaudelin, C. et Breton, N. (2000). La contribution de l’enseignant du préscolaire à la prévention des difficultés d’apprentissage en lecture. Communication présentée au 21e Congrès de l’Association préscolaire du Québec tenu à la Commission scolaire des Trois-Lacs (Vaudreuil-Dorion), novembre.
- Brodeur, M., Godard, L., Vanier, N., Lapierre, M. et Mercier, J. (2002). Traduction et adaptation en français de The optimize intervention program. Document inédit. Montréal : Université du Québec à Montréal.
- Brodeur, M., Valois, P., Dussault, M. et Villeneuve, P. (1999). Validation d’un questionnaire sur les croyances et les pratiques des enseignants de la maternelle à propos d’habiletés métaphonologiques. Revue canadienne de l’éducation, 24, 17-29.
- Bruck, M., Genesee, F. et Caravolas, M. (1997). A cross-linguistic study of early literacy acquisition. In B.A. Blachman (dir.), Foundations of reading acquisition and dyslexia : Implications for early intervention (p. 145-162). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum.
- Burt, L., Holm, A. et Dodd, B. (1999). Phonological awareness skills of 4-years-old British children : An assessment and developmental data. International Journal of Language and Communication Disorders, 34, 311-335.
- Bus, A.G. et van Ijzendoorn, M.H. (1999). Phonological awareness and early reading : A meta-analysis of experimental training studies. Journal of Educational Psychology, 91, 403-414.
- Byrne, B. et Fielding-Barnsley, R. (1989). Phonemic awareness and letter knowledge in the child’s acquisition of the alphabetic principle. Journal of Educational Psychology, 81, 313-321.
- Byrne, B. et Fielding-Barnsley, R. (1995). Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children : A 2-and 3-years follow-up and a new preschool trial. Journal of Educational Psychology, 87, 488-503.
- Chiappe, P., Siegel, L.E. et Stanovich, K.E. (1999). Patterns of word and nonword processing in skilled and less-skilled readers. Reading and Writing, 11, 465-487.
- Cormier, P. et Dea, S. (1997). Distinctive patterns of relationship of phonological awareness and working memory with reading development. Reading and Writing, 9, 193-206.
- Cunningham, A.E. (1990). Explicit versus implicit instruction in phonemic awareness. Journal of Experimental Child Psychology, 50, 429-444.
- de Jong, P.F. et van der Leij, A. (1999). Specific contributions of phonological abilities to early reading acquisition : Results from a Dutch latent variable longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 91, 450-476.
- Demont, E. et Gombert, J.E. (1996). Phonological awareness as a predictor of recoding skills and syntactic awareness as a predictor of comprehension skills. British Journal of Educational Psychology, 66, 315-332.
- Ecalle, J. et Magnan, A. (2002). L'apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs. Paris : Armand Colin.
- Ehri, L.C., Nunes, S.R., Stahl, S.A. et Willows, D. (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read : Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis. Review of Education, 71(3), 393-447.
- Felton, R.H. (1992). Early identification of children at risk for reading disability. Topics in Early Childhood Special Education, 12, 212-229.
- Gauthier, C., Desbiens, J.F., Malo, A., Martineau, S. et Simard, D. (1997). Pour une théorie de la pédagogie. Québec : Presses de l’Université Laval.
- Gersten, R., Vaughn, S., Deshler, D. et Schiller, E. (1997). What we know about using research findings : Implications for improving special education practice. Journal of Learning Disabilities, 30, 466-476.
- Giasson, J. et Saint-Laurent, L. (1998). Conscience phonologique et émergence de la lecture. In C. Préfontaine, L. Godard et G. Fortier (dir.), Pour mieux comprendre la lecture et l’écriture (p. 163-188). Montréal : Les Éditions Logiques.
- Gombert, J.E. (1999). Activités métalinguistiques, lecture et illettrisme. Document téléaccessible à l’adresse < http://adapt-scol-franco.educ.infinit.net >.
- Gouvernement du Québec (1999). Une école adaptée à tous ses élèves – Politique de l’adaptation scolaire. Québec : Ministère de l’Éducation.
- Gouvernement du Québec (2001a). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Ministère de l’Éducation.
- Gouvernement du Québec (2001b). Formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec : Ministère de l’Éducation.
- Høien, T., Lundberg, I., Stanovich, K.E. et Bjaalid, I.K. (1995). Components of phonological awareness. Reading and Writing, 7, 171-188.
- Johnston, R.S., Anderson, M. et Holligan, C. (1996). Knowledge of the alphabet and explicit awareness of phonemes in pre-readers : The nature of the relationship. Reading and Writing, 8, 217-234.
- Kame’enui, E.J., Simmons, D.C., Good, R., Harn, B., Chard, D., Coyne, M., Edwards, L., Wallin, J. et Sheehan, T. (2002). Big ideas in beginning reading. Document téléaccessible à l’adresse < http://reading.uoregon.edu/index.php >.
- Larrivee, L.S. et Catts, H.W. (1999). Early reading achievement in children with expressive phonological disorders. American Journal of Speech-Language Pathology, 8, 118-128.
- Lecocq, P. (1993). Entraînement à l’analyse segmentale et apprentissage de la lecture. International Journal of Psychology, 28, 549-569.
- Lesaux, N.K. (2001). Early identification and intervention for children at-risk for reading failure from both English-speaking and English as a second-language (ESL) speaking backgrounds. Mémoire de maîtrise, Département de psychologie et d’éducation, University of British Columbia.
- McBride-Chang, C. (1999). The ABCs of the ABCs : The development of letter-name and letter-sound knowledge. Merrill-Palmer Quarterly, 45(2), 285-308.
- Mioduser, D., Tur-Kaspa, H. et Leitner, I. (2000). The learning value of computer-based instruction of early reading skills. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 54-63.
- Murray, B. A., Stahl, S. A. et Ivey, M.G. (1996). Developing phoneme awareness through alphabet books. Reading and Writing, 8, 307-322.
- Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. et Taylor, S. (1998). Segmentation, not rhyming, predicts early progress in learning to read. Journal of Experimental Child Psychology, 71, 3-27.
- Pajares, M.F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research : Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62, 307-332.
- Poskiparta, E., Niemi, P. et Vauras, M. (1999). Who benefits from training in linguistic awareness in the first grade, and what components show training effects ? Journal of Learning Disabilities, 32, 437-446, 456.
- Pressley, M. (dir.) (1998). Reading instruction that works. The case for balanced approach. New York, NY : The Guilford Press.
- Rayner, K., Foorman, B.R., Perfetti, C.A., Pesetsky, D. et Seidenberg, M.S. (2001). How psychological science informs the teaching of reading. A Journal of the American Psychological Society. Psychological Science in the Public Interest, 2(2), 31-74.
- Rokeach, M. (1986). Beliefs, attitudes and values. A theory of organisation and change. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
- Schneider, W.G., Ennemoser, M., Roth, E. et Küspert, P. (1999). Kindergarten prevention of dyslexia : Does training in phonological awareness work for everybody ? Journal of Learning Disabilities, 32, 429-436.
- Sénéchal, M., LeFevre, J.A., Thomas, E.M. et Daley, K.E. (1998). Differential effects of home literacy experiences on the development of oral and written language. Reading Research Quarterly, 33, 96-116.
- Simner, M.L. (1995). Reply to the Ministries’ reactions to the Canadian Psychological Association’s position paper on beginning reading instruction. Canadian Psychology, 36, 333-342.
- Smith, S.B., Simmons, D.C., Gleason, M.M., Kame’enui, E.J., Baker, S.K., Sprick, M., Gunn, B., Thomas, C.L., Chard, D.J., Plasencia-Peinado, J. et Peinado, R. (2001). An analysis of phonological awareness instruction in four kindergarten basal reading programs. Reading and Writing Quarterly, 17, 25-51.
- Snow, C.E., Burns, M.S. et Griffin, P. (dir.) (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC : National Academy Press.
- Sprenger-Charolles, L., Béchennec, D. et Lacert, P. (1998). Place et rôle de la médiation phonologique dans l’acquisition de la lecture/écriture en français. Revue française de pédagogie, 122, 51-67.
- Stanovich, K.E. (1994). Romance and reality. The Reading Teacher, 47, 281-291.
- Stanovich, K.E. (2000). Progress in understanding reading. Scientific foundations and new frontiers. New York, NY : The Guilford Press.
- Tardif, J.C. (1992). Exclus ou déserteurs : les jeunes analphabètes et les difficultés scolaires vécues à l’école. Québec : Centrale de l’enseignement du Québec.
- van Ijzendoorn, M.H. (1999). Phonological awareness and early reading : A meta-analysis of experimental training studies. Journal of Educational Psychology, 91, 403-414.
- Worden, P. E. et Boettcher, W. (1990). Young children’s acquisition of alphabet knowledge. Journal of Reading Behavior, 22, 277-295.