Abstracts
Résumé
Cet article évoque quelques interprétations divergentes de la typologie des connaissances proposée par des théoriciens cognitivistes. L'auteur examine d'abord les concepts de connaissances déclaratives et procédurales dans les trois domaines où ceux-ci sont se sont développés, soit l'informatique, la psychologie et la pédagogie. Il montre comment on est passé d'une typologie des connais- sances basée sur la forme de représentation en mémoire à une typologie basée sur l'objet de la représentation. Quelques exemples illustrent ensuite la confusion qui semble se développer dans le discours pédagogique à la suite de la non-reconnaissance de cette double base de la typologie. Finalement, l'auteur propose aux formateurs d'enseignants quelques clarifications destinées à dissiper la confusion qui entoure le concept de types de connaissances.
Abstract
This article examines some divergent interpretations of cognitive theorists' knowledge typologies. The author begins by presenting declarative and procedural knowledge concepts in three areas: computer science, psychology, and education. He then describes how a knowledge typology based on the form of representation in memory was transformed into one based on the objective of the representation. Several examples illustrate the type of confusions present in pedagogical writings and how the lack of distinction between these two underlying positions may have contributed to these confusions. Finally, the author proposes some ideas for clarifying knowledge typologies which could be helpful to teacher educators.
Resumen
Este articulo evoca algunas interpretaciones divergentes de la tipologia de conocimientos propuesta por especialistas de la cognicion. El autor examina los conceptos de conoci- mientos declarativos y procédurales en las très areas en las que éstos fueron desarrollados: la informatica, la psicologia y la pedagogia. Se muestra como se paso de una tipologia de conoci- mientos basada en la forma de representacion en la memoria, a una tipologia basada en el objeto de la representacion. Algunos ejemplos ilustran la confusion que parece existir en el discurso pedagôgico a rafz de la falta de reconocimiento de este doble fundamento de la tipologia. Finalmente, el autor propone algunas aclaraciones con el fin de disipar la confusion que entorna el concepto de tipos de conocimientos.
Zusammenfassung
Der Verfasser erôrtert in diesem Artikel einige unterschiedliche, von Kenntnistheoretikern vorgeschlagene Interpretationen der Typologie der Kenntnisse. Er untersucht zunâchst die Begriffe der aussagenden und der prozeduralen Kenntnis auf jenen Gebieten, auf denen sich dièse Begriffe gebildet haben, nâmlich der Informatik, der Psychologie und der Pâdagogik. Er weist auf, wie die auf der Form der gespeicherten Reprasentationen beruhenden Kenntnistypologie allmâhlich durch eine auf dem Gegenstand der Reprasentationen beruhende ersetzt wurde. Mit einigen Beispielen veranschaulicht dann der Autor die Verwirrung, die immer mehr in der Pâdagogik zu herrschen scheint, da dièse grundliegende Zwiefalt nicht richtig eingeschàtzt wird. SchliefSlich versucht er, den in der Lehrerbildung Tâtigen durch eine Klàrung des Begriffs des Kenntnistyps zu helfen, dièse Verwirrung zu beseitigen.