Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée. Fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche et en formation

Résumé

Cet article1 présente les aspects méthodologiques fondateurs et les considérations pratiques qui ont découlé des usages de la rétroaction vidéo en recherche et en formation. La rétroaction vidéo est désignée en recherche par sa fonction, qui a évolué au fil de trois générations méthodologiques: 1) stimuler le rappel des pensées interactives du sujet; 2) susciter la prise de conscience du sujet; 3) partager la réflexion-sur-l'action. Après un historique du concept de rappel stimulé, l'auteur indique comment les usages de la rétroaction vidéo propres au traitement de l'information ont porté sur la mémoire des pensées interactives puis sur l'« objectivation clinique », puis ont évolué, récemment, vers un usage intégré et réflexif de formation-recherche au sein du paradigme de la pensée des enseignants.

Abstract

This article presents the foundational, methodological aspects of video feedback as well as its practical uses for research and education. In educational research, the kinds of video feedback have been named according to their functions. These functions have evolved overtime. Three methodological functions that match different research goals can be distinguished historically: 1) Stimulate the subjects recall of his/her prior interactive thoughts; 2) Provoke the subjects metacognition and stimulate awareness at the time when the video is reviewed; 3) coconstruct and share, through feedback, the participants' reflections-on-action and promote school change. The author reviews the historical and methodological foundations of these three generations of stimulated recall, clinical interviewing, and shared reflection for change. He demonstrates how the use of video feedback evolved from information-processing towards ethnographies to practical reflection within the paradigms of teacher thinking. Throughout these trends, researchf became education-based, reflective, and teacher-oriented.

Resumen

Este articulo présenta aspectos metodologicos constituyentes y consideraciones prâcticas que resultan del uso de la retroaccion videoscôpica en investigaciôn y en formacion. La retroaccion videoscôpica se define en investigaciôn por su funciôn, la cual ha evolucionado en el transcurso de très generaciones metodologicas: 1) estimular el recuerdo de pensamientos interactivos del sujeto, 2) suscitar la concientizaciôn del sujeto, 3) comparer la reflexion en accion. Después de una breve historia del concepto de recuerdo estimulado, el autor indica cômo el uso de la retroaccion videoscôpica propio al tratamiento de la informaciôn pronto se dedico a la objetivaciôn clinica y después evoluciono, mas recientemente, hacia un uso integrado y reflexivo en formacion-investigacion dentro del paradigma del pensimiento de los docentes.

Zusammenfassung

Dieser Artikel beschreibt die grundliegenden methodologischen Aspekte und die praktischen Erwàgungen, die die in Forschung und Ausbildung ûbliche Verwertung des Video-Feedbacks nach sich gezogen hat. Die Funktion des Video-Feedbacks hat sich im Laufe von drei methodologischen Generationen entwickelt: 1) die Erinnerung an die interaktiven Gedanken des Forschungsteilnehmers stimulieren; 2) dem Forschungsteilnehmer ein Bewufo- werden ermoglichen; 3) ùber das Handeln Ûberlegungen anstellen und mit anderen teilen. Nach einer geschichtlichen Darstellung des BegrifTs der stimulierten Erinnerung zeigt der Verfasser, wie man sich bei der Verwertung des Video-Feedbacks als Teil der Informations- verarbeitung zunâchst mit den gespeicherten interaktiven Gedanken, dann mit der "klinischen Objektivation" beschàftigt hat, um sich schliefêlich einer ganzheitlichen Verwertung in einer Ausbildungs- und Forschungsperspektive innerhalb des Paradigmas des Denkens der Lehrer zuzuwenden.