Abstracts
Résumé
Ce texte présente les résultats d’une recherche exploratoire que nous avons menée auprès de 125 enseignants de sciences physiques dans trois académies marocaines (Fès-Boulmane, Rabat-Salé et Tétouan-Tanger). L’objectif de ce travail est de mener une étude sur l’intégration des TIC dans l’enseignement des sciences physiques au secondaire au Maroc et également de recueillir les opinions des enseignants qui ont bénéficié de la formation à ces outils dans le cadre du programme GENIE.
Les résultats obtenus montrent que 94,4 % des enseignants interrogés expriment un grand intérêt pour l’utilisation des TIC dans leurs pratiques pédagogiques. Cependant, seulement 8 % d’entre eux intègrent les TIC de façon régulière en classe. Ce paradoxe est dû principalement à trois obstacles. Le premier obstacle concerne l’insuffisance des équipements matériels au sein des établissements, le deuxième, le manque de logiciels et d’applications adaptés aux programmes enseignés, et le troisième la qualification et la formation des enseignants.
Mots-clés :
- TIC,
- enseignement,
- GENIE,
- sciences physiques,
- intégration des TIC,
- formation des enseignants
Abstract
This paper presents the results of an exploratory research which has been conducted in collaboration with 125 teachers of Physics in three different Moroccan regions, namely, Fez-Boulmane, Rabat-Sale and Tetouan-Tangier. This research aims at studying the integration of information and communication technologies (ICTs) in teaching Physics in Moroccan high schools. In addition, the paper assesses the recently launched government program “GENIE: The Generalization of ICTs in Education” through the opinions of the teachers who benefited from the program’s training.
The findings show that 94.4% of the teachers surveyed express a great interest in using ICTs in their classes. However, only 8% of the teachers surveyed use ICTs regularly in their classes. This paradox can be attributed to three main stumbling blocks. First, there is a lack of relevant equipment in schools. Second, there is a lack of software and applications relevant to the taught programs. Last but not least, there is the obstacle of the teachers’ trainings and qualifications.
Keywords:
- ICTs,
- education,
- GENIE,
- physics,
- integration of ICTs in education,
- teachers’ training
Appendices
Bibliographie
- Abouhanifa, S., Drissi, M., Kabbaj, M. et Talbi, M. (2009). Programme GENIE au Maroc : TICE et développement professionnel. MathémaTICE, 16. Récupéré du site de la revue : http://revue.sesamath.net
- Ahaji, K., El Hajjami, A., Ajana, L., El Mokri, A. et Chikhaoui, A. (2008a). Analyse de l’effet d’intégration d’un logiciel d’optique géométrique sur l’apprentissage d’élèves de niveau baccalauréat sciences expérimentales.EpiNet, 101. Récupéré du site de l’association Enseignement Public et Informatique (EPI) : http://www.epi.asso.fr
- Ahaji, K., El Hajjami, A., Ajana, L., El Mokri, A. et Chikhaoui, A. (2008b). La politique d’intégration des TIC dans le système éducatif marocain. EpiNet, 104. Récupéré du site de l’association Enseignement Public et Informatique (EPI) : http://www.epi.asso.fr
- Biaz, A., Bennamara, A., Khyati, A. et Talbi, M. (2009). Intégration des TIC dans le travail enseignant, état des lieux et perspectives. EpiNet, 120. Récupéré du site de l’association Enseignement Public et Informatique (EPI) : http://www.epi.asso.fr
- Bibeau, R. (2007). Les technologies de l’information et de la communication peuvent contribuer à améliorer les résultats scolaires des élèves. EpiNet, 94. Récupéré du site de l’association Enseignement Public et Informatique (EPI) : http://www.epi.asso.fr
- Bouchaib, A. et Benjelloun, N. (2011). Impacts des TIC sur l’enseignement et l’apprentissage des conceptions relatives au champ électrostatique en classes préparatoires aux grandes écoles d’ingénieurs (CPGE). Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU), 8(3), 66-80. Récupéré du site de la revue : http://ritpu.org
- Cleary, C., Akkari, A. et Corti, D. (2008). L’intégration des TIC dans l’enseignement secondaire. Revue des Hautes écoles pédagogiques et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, 7. 29-49. Récupéré du site de la revue : http://www.revuedeshep.ch
- Cox, M., Abbott, C., Webb, M., Blakeley, B., Beauchamp, T. et Rhodes, V. (2004). A review of the research literature relating to ICT and attainment (rapport de recherche). Londres, British Educational Communications and Technology Agency (Becta). Récupéré de l’archive DERA de l’Institute of Education de l’Université de Londres : http://dera.ioe.ac.uk
- El Ouidadi, O., Essafi, K., Aboutajdyne, M., Sendide, K. et Depiereux, E. (2011).Analyse d’attitudes et de besoins d’enseignants marocains en TICE : cas de l’académie (AREF) de FES-Boulemane, Maroc. Revue africaine de didactique des sciences et des mathématiques (RADISMA), 7. Récupéré du site de la revue : http://www.radisma.info
- Généralisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (GENIE). (2008). Moratoire, stratégie initiale et plan de formation AREF. Récupéré le 24 avril 2012 du portail pour l’intégration des TICE dans l’enseignement du ministère de l’Éducation nationale : http://www.portailtice.ma
- Groupe de Recherche sur les TICE de l’IUFM de l’Académie d’Aix-Marseille. (n.d.). Questionnaire à propos des usages des ressources multimédias à l’école primaire. Récupéré le 3 mars 2013 du site de l’Institut français de l’éducation : http://ife.ens-lyon.fr
- Heer, S. et Akkari, A. (2006). Intégration des TIC par les enseignants : premiers résultats d’une enquête suisse. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU), 3(3), 38-48. Récupéré du site de la revue : http://ritpu.org
- IsaBelle, C., Lapointe, C. et Chiasson, M. (2002). Pour une intégration réussie des TIC à l’école : de la formation des directions à la formation des maîtres.Revue des sciences de l’éducation, 28(2), 325-343. Récupéré du site de la revue : http://erudit.org/revue/rse
- Karsenti, T. (2005). Les TIC et les futurs enseignants : les facteurs qui influencent leur utilisation. Dans D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 263-280). Sherbrooke, Canada : Éditions du CRP. Récupéré du site de l’auteur : http://karsenti.scedu.umontreal.ca
- Karsenti, T. et Gauthier, C. (2006). Les TIC bouleversent-elles réellement le travail des enseignants? Formation et profession, 12(3). Récupéré du site de la revue : http://crifpe.ca/formationetprofession
- Kulik, J. (2003). Effects of using instructional technology in elementary and secondary schools: What controlled evaluation studies say (rapport de recherche). Arlington, VA : SRI International. Récupéré Du site Kennisnet : http://onderzoek.kennisnet.nl
- Ministère de l’Éducation nationale du Maroc (MEN). (1999). Charte nationale d’éducation et de formation. Espace III : amélioration de la qualité de l’éducation et de la formation. Levier 10 : utiliser les nouvelles technologies de l’information et de la communication (art. 119, 120, 121). Récupéré du site du ministère : http://www.men.gov.ma
- Schwartz, D. (1999). Ghost in the machine: Seymour Papert on how computers fundamentally change the way kids learn. Récupéré le 27 novembre 2012 du site de S. Papert : http://papert.org
10.7202/1006400ar