Abstracts
Résumé
Malgré les évolutions législatives et des représentations, les personnes ayant un trouble du développement intellectuel (TDI) connaissent des limites d’inclusion sociale, alors même qu’elle constitue un droit commun fondamental au sentiment d’épanouissement personnel. La littérature jeunesse, reflet des modes de pensée d’une société, peut faire évoluer les représentations. Si diverses études se sont intéressées aux représentations des personnes avec un TDI ayant une étiologie spécifique comme la trisomie 21 dans les ouvrages jeunesse, aucune ne semble avoir étudié le TDI sans étiologie, constituant pourtant un réel spectre et concernant une population importante. Cette analyse, d’un corpus de 30 ouvrages à destination d’enfants de 3 à 11 ans, met en évidence les leviers qui vont soutenir l’inclusion du protagoniste atypique. Une importance particulière semble accordée à la compréhension du TDI et à la création de liens sociaux. Les ouvrages jeunesse semblent sensibiliser à la bienveillance, à l’empathie, véhiculer des valeurs de respect et ainsi constituer un soutien adapté pour la sensibilisation des plus jeunes.
Mots-clés :
- littérature jeunesse,
- trouble du développement intellectuel,
- inclusion sociale,
- sensibilisation
Abstract
Despite legislative changes and shifts in attitudes, people with intellectual and developmental disorders (IDD) face barriers to social inclusion, which is a fundamental right that contributes to personal fulfillment. Children's literature, which reflects the ways of thinking of a society, can change perceptions. While various studies have looked at the portrayal of people with IDD with a specific etiology, such as Down syndrome, in children's books, none seems to have studied IDD without etiology, which nevertheless constitutes a real spectrum and affects a large population. This analysis of a corpus of 30 books aimed at children aged 3 to 11 highlights the levers that will support the inclusion of atypical protagonists. Particular importance seems to be given to understanding IDD and creating social bonds. Children's books seem to raise awareness of kindness and empathy, convey values of respect, and provide appropriate support for raising awareness among young children.
Keywords:
- children's literature,
- intellectual development disorder,
- social inclusion,
- awareness-raising
Appendices
Bibliographie
- American Psychiatric Association. (2015). DSM-5. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Elsevier Masson.
- Artman-Meeker, K., Grant, T. et Yang, X. (2016). By the book. Using literature to discuss disability with children and Teens. Teaching Exceptional Children, 48, 151-158. https://doi.org/10.1177/0040059915618195
- Ascenzi, A. (2002). Profili della lettura e letteratura per l’infanzia. Questioni epistemologiche, metodologie d’indagine e prospettive di ricerca. Vita e pensiero.
- Baghdadli, A. et Brisot-Dubois, J. (2011). Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme. Guide pour les intervenants. Elsevier Masson.
- Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu (14e éd.). Presses universitaires de France.
- Baurain, C., Nader-Grosbois, N. et Dionne, C. (2013). Socio-emotional regulation in children with intellectual disability and typically developing children, and teachers' perceptions of their social adjustment. Research in Developmental Disabilities, 34(9), 2774-2787. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.03.022
- Bouquet, B. (2015). L’inclusion : approche socio-sémantique. Vie sociale, 11, 15-25. https://doi.org/10.3917/vsoc.153.0015
- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
- Butlen, M. et Dubois-Marcoin, D. (2005). Présentation. La littérature de jeunesse, repères, enjeux et pratiques. Le français aujourd'hui, 149, 3-6. https://doi.org/10.3917/lfa.149.0003
- Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie. (2023). Rapport annuel 2022. https://www.cnsa.fr/sites/default/files/2024-02/PUB_cnsa-rapport_annuel_2022-fr.pdf
- Cakar, F. (2011). School attachment and quality of life in children and adolescents of elementary school in Turkey. Education Research, 9(1), 1465-1471.
- Carlier, M. et Ayoun, C. (2007). Déficiences intellectuelles et intégration sociale. Mardaga.
- Chauvière, M. (2012). Intégration, insertion, inclusion… évolution ou révolution ? http://etatsregionauxinclusion.apf.asso.fr/media/01/02/1094403908.pdf
- Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale. (2015). Définition de la participation. République Française. Repérée le 3 mars 2024 à https://www.cnle.gouv.fr/definition-de-la-participation-619
- Des Portes, V. (2020). Troubles du neurodéveloppement : aspects cliniques. Contraste, 51, 21-53. https://doi.org/10.3917/cont.051.0021
- Des Portes, V. et Héron, D. (2020). Troubles du développement intellectuel. Contraste, 51, 91-117. https://doi.org/10.3917/cont.051.0091
- Direction de la recherche, des études, de l’évaluation et des statistiques. (2020). La scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap. https://drees.solidarites-sante.gouv.fr/publications/etudes-et-resultats/la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de
- Dyches, T. T., Egan, K., Moss, K., Grow, H., Black, S. et Prater, M. A. (2018). Same but different: Characters with developmental disabilities in current juvenile literature. Research to Practice, 5(1), 73-89.
- Dyches, T. T., Prater, M. A. et Leininger, M. (2009). Littérature jeunesse et représentation des troubles du développement. Éducation et formation aux troubles du développement, 44, 304-317.
- Ebersold, S., Plaisance, E. et Zander, E. (2016). École inclusive pour les élèves en situation de handicap. Accessibilité, réussite scolaire et parcours individuels. Conseil national d’évaluation du système scolaire.
- Fédération nationale des associations au service des élèves présentant une situation de handicap grandir en société. (2024). Harcèlement scolaire des élèves en situation de handicap & perspective d’une école accessible à tous [Livre blanc]. https://www.fnaseph.fr/actus-fnaseph/9-actualites-de-la-fnaseph/557-livret-blanc-harcelement-scolaire-et-des-eleves-en-situation-de-handicap-et-perspective-d-une-ecole-accessible-a-tous-fnaseph-novembre-2024
- Forgas, J. P. (1995). Mood and judgment: The affect infusion model. Psychological Bulletin, 117(1), 39-66.
- Fougeyrollas, P. (2010). Le funambule, le fil et la toile : Transformations réciproques du sens du handicap. Presses de l’Université Laval.
- Fougeyrollas, P., Cloutier, R., Bergeron, H., Côté, J. et St Michel, G. (1998). Classification québécoise processus de production du handicap. Réseau international sur le Processus de production du handicap.
- Fraser, D. et Labbé, L. (1993). L’approche positive de la personne : une conception globale de l’intervention : services et interventions en déficience intellectuelle. Éditions Agence d’Arc.
- Garitte, C. (2003). La reconnaissance des expressions faciales chez les enfants de 8 ans d'âge réel et/ou mental. Processus cognitifs ou sociaux ? Les troubles du comportement en milieu scolaire. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 71, 48-52.
- Geronimi, E. (2023). Qualité de vie des personnes ayant une déficience intellectuelle légère ou modérée : le rôle des prestations socio-éducatives et d’autres variables environnementales et personnelles [Thèse de doctorat inédite]. Université de Fribourg.
- Geurts, H., Rinaldi, R., Franquet, A. et Haelewyck, M. (2020). Autodétermination et déficience intellectuelle : quels enjeux et quels défis pour les pratiques de soutien ? Contraste, 51, 119-138. https://doi.org/10.3917/cont.051.0119
- Giami, A., Assouly-Piquet, C. et Berthier, F. (1988). La figure fondamentale du handicap. Représentations et figures fantasmatiques. Mire-Geral.
- Giami, A., Korpès, J. L., Lavigne, C. et Scelles, R. (1993). Représentations du handicap et des personnes handicapées. Institut national de la santé et de la recherche médicale.
- Greiner, D. (2010). Des maîtres en amitié : les personnes handicapées mentales. Transversalités, 113, 95-105. https://doi.org/10.3917/trans.113.0095
- Haute Autorité de Santé. (2022). L’accompagnement de la personne présentant un trouble du développement intellectuel : volet 1. https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2023-02/tdi_volet1_argumentaire.pdf
- Hippolyte, L. et Barisnikov, K. (2011). Compétences de traitement et d'attribution des émotions chez des personnes avec syndrome de Down. Dans N. Nader-Grosbois (dir.), La théorie de l'esprit : entre cognition, émotion et adaptation sociale (p. 241-258). De Boeck Supérieur.
- Institut national de la santé et de la recherche médicale. (2016). Déficiences intellectuelles. https://www.inserm.fr/expertise-collective/deficiences-intellectuelles/
- Jodelet, D. (1989). Les représentations sociales. Presses universitaires de France.
- Joselin, L. (2011). Handicapés héroïques. L'école des parents, 592, 56-56. https://doi.org/10.3917/epar.592.0056
- Joselin, L. (2013). Représentations plurielles des héros en situation de handicap dans la littérature de jeunesse. Dans M. Mietkiewicz (dir.), Les enfants dans les livres. Représentations, savoirs, normes (p. 103-115). Érès.
- Joselin, L. (2020). Personnages de papier les représentations franco-italiennes du handicap dans la littérature de jeunesse. Presses universitaires de Paris Nanterre.
- Juhel, J. (2012). La personne ayant une déficience intellectuelle. Découvrir, comprendre, intervenir. Presses de l'Université Laval Chronique sociale.
- Kasari, C. et Bauminger, N. (1998). Social and emotional development in children with mental retardation. Dans J. Burack., Hodapp R. M. et Zigler E. (dir.), Handbook of mental retardation and development (p. 411-433). Cambridge University Press.
- Lebrun, N. (2009). Cohésion et Inclusion sociale, les concepts. Repérée le 5 mai 2024 à https://pourlasolidarite.eu/publication/cohesion-et-inclusion-sociale-les-concepts/
- Lemoine, L., Mietkiewicz, M. C. et Schneider, B. (2016a). Autism told to children: Can children’s literature be used to promote awareness? Enfance, 2, 231-245. https://doi.org/10.3917/enf1.162.0231
- Lemoine, L., Mietkiewicz, M. C. et Schneider, B. (2016b). Fratrie et handicap (trisomie 21 versus autisme). Les représentations dans la littérature jeunesse. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 27, 141-162. https://doi.org/10.7202/1043130ar
- Lemoine, L. et Schneider, B. (2021). Autism spectrum disorder in French children’s literature: An analysis of portrayals of children with autism in the light of the DSM-5. Research in Autism Spectrum Disorders, 80. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2020.101675
- Lemoine, L. et Schneider, B. (2022). De l’intégration à l’inclusion dans la littérature jeunesse francophone : analyse des évolutions terminologiques et des représentations de la trisomie 21 dans une perspective écosystémique. Sociétés et jeunesses en difficulté, 28. http://journals.openedition.org/sejed/11761
- Lemoine, L., Schneider, B. et Mietkiewicz, M. (2018). Des élèves (pas ?) comme les autres parmi les autres. La littérature jeunesse comme facteur d’inclusion sociale pour les enfants avec trisomie 21 et autisme. Revue de psychoéducation, 47(2), 213-460. https://doi.org/10.7202/1054066ar
- Leyens, S. et Mercier, M. (2016). Introduction. La revue nouvelle, 3, 30-32. https://doi.org/10.3917/rn.163.0030
- Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Journal officiel de la République française.https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000000809647
- Mangeard-Bloch, N. (2017). La rentrée dans les albums de littérature de jeunesse : normes et représentations d’un rite de passage de la petite enfance [Thèse de doctorat inédite]. Université Paris-Descartes.
- Méens, C. (2017). Inclusion et qualité de vie scolaire des enfants en situation de handicap. Vie sociale et traitements, 135, 39-41. https://doi.org/10.3917/vst.135.0039
- Miranda, R. (2012). MicroRNAs and fetal brain development: Implications for ethanol teratology during the second trimester period of neurogenesis. Frontiers in Genetics, 3, 77. https://doi.org/10.3389/fgene.2012.00077
- Monette, S. et Flessas, C. (2024). La déficience intellectuelle. Association québécoise des neuropsychologues. Repérée le 4 avril 2023 à https://aqnp.ca/documentation/developpemental/la-deficience-intellectuelle-di/
- Morvan, J. S. (1988). Représentations des situations de handicaps et d’inadaptations. Presse Universitaire de France.
- Moscovici, S. (1961). La psychanalyse, son image et son public. Presse Universitaire de France.
- Musetti, A., Eboli, G., Cavallini, F. et Corsano, P. (2019). Social relationships, self-esteem, and loneliness in adolescents with learning disabilities. Clinical Neuropsychiatry, 16(4), 165-172.
- Nader-Grosbois, N. (2011). La théorie de l'esprit : entre cognition, émotion et adaptation sociale. De Boeck Supérieur.
- Nader-Grosbois, N. (2020). Déficience intellectuelle. Dans N. Nader-Grosbois (dir.), Psychologie du handicap (p. 219-293). De Boeck Supérieur.
- Neuburger, R. (2020). Exister : le plus intime et fragile des sentiments. Éditions Payot & Rivages.
- O’Byrne, C. et Muldoon, O. (2017). Stigma, self-perception and social comparisons in young people with an intellectual disability. Irish Educational Studies, 36(3), 307-322. https://doi.org/10.1080/03323315.2017.1324804
- Organisation mondiale de la santé. (1996). Quelle qualité de vie ? Forum mondial de la Santé 1996, 17(4), 384-386. https://iris.who.int/handle/10665/54757
- Pagès, V. (2017). Les déficiences intellectuelles. Dans V. Pagès (dir.), Handicaps et psychopathologies : en 29 notions (p. 133-138). Dunod.
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2012). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (3ᵉ éd.). Armand Colin.
- Petot, D. (2018). Le handicap intellectuel. Dans D. Petot (dir.), L'évaluation clinique en psychopathologie de l'enfant (p. 481-531). Dunod.
- Porion, A., Aparicio, X. et Bréjard, V. (2019). Émotions et compréhension de textes : une revue de questions. Revue française de pédagogie, 206, 55-74. https://doi.org/10.4000/rfp.8758
- Rieger, A. et McGrail, E. (2015). Exploring children's literature with authentic representations of disability. Kappa Delta Pi Record, 51(1), 18-23. https://doi.org/10.1080/00228958.2015.988560
- Robert, A.-D. et Bouillaguet, A. (2007). L'analyse de contenu. Presses universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.rober.2007.01.
- Rocque, S., Voyer, J., Langevin, J., Dion, C., Noël, M. J. et Proulx, L. M. (2002). Participation sociale et personnes qui présentent des incapacités intellectuelles. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 13, 62-67.
- Rondal, J. (2010). Les observations de Langdon Down. Dans J. Rondal (dir.), La trisomie 21 : perspective historique sur son diagnostic et sa compréhension (p. 31-35). Mardaga.
- Ropers, H. (2010). Genetics of early onset cognitive impairment. Annual Review of Genomics and Human Genetic, 11, 161-187. https://doi.org/10.1146/annurev-genom-082509-141640
- Savalle, I., Lemoine, L., Schneider, B. et Besançon, M. (2022). Les représentations du TDAH dans la littérature jeunesse : analyse d’un corpus francophone et comparaison avec un corpus anglophone. La psychiatrie de l'enfant, 65, 101-125. https://doi.org/10.3917/psye.651.0101
- Sunyer, B. (2021). Le trouble du développement intellectuel. Les Cahiers de l’actif, 5(546-547), 61-82. https://doi.org/10.3917/caac.546.0061
- Thomas, R. et Michel, C. (1994). La théorie du développement cognitif de Piaget. Dans R. Thomas et C. Michel (dir.), Théories du développement de l’enfant : études comparatives (p. 265-316). De Boeck Supérieur.
- Touchard, C. (2019). S’indigner, réfléchir et s’engager avec les albums jeunesse. Dans C. Haussin (dir.), Petite enfance : art et culture pour inclure (p. 79-101). Éditions Érès.
- Vaginay, D. (2018). Découvrir les déficiences intellectuelles. Éditions Érès.
- Velazquez-Dominguez, J. et Des Portes, V. (2018). Déficience intellectuelle et handicap fonctionnel : l’exemple de l’X Fragile. Dans A. Roy (dir.), Neuropsychologie de l’enfant. Approches cliniques, modélisations théoriques et méthodes (p. 287-303). De Boeck Supérieur.
- Wishart, J. G., Cebula, K. R., Willis, D. S. et Pitcairn, T. K. (2007). Understanding of facial expressions of emotion by children with intellectual disabilities of differing aetiology. Journal of Intellectual Disability Research, 51, 551-563. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2006.00947
- Zion, E. et Jenvey, V. (2006). Temperament and social behaviour at home and school among typically developing children and children with an intellectually disability. Journal of Intellectual Disability Research, 50, 445-456. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2006.00790
10.7202/1043130ar