Abstracts
Résumé
Omniprésente dans les pratiques communicationnelles des adolescents, l’image est un « objet polyvalent » (Féroc-Dumez, 2019) dont la dimension émotionnelle et éthique notamment est régulièrement soulignée comme un enjeu éducatif primordial. Je transpose en contexte scolaire une méthode en sémiotique sociale (Saemmer, Tréhondart et Coquelin, 2022) favorisant l’introspection idéologique et l’esprit critique en situation d’interprétation de l’image. Une expérimentation auprès de collégiens permet de mettre en lumière les potentialités de la sémiotique sociale comme dispositif pédagogique auprès d’adolescents tant sur le plan de l’acquisition d’outils sémiotiques que d’outils réflexifs. Elle les transforme en « interprètes-impliqués » tout en permettant de traiter certaines questions vives de société, comme les stéréotypes liés au genre ou aux codes en vigueur sur les plateformes numériques.
Mots-clés :
- sémiotique sociale,
- collège,
- esprit critique,
- EMI (Éducation aux médias et à l’information),
- réseaux socio-numériques,
- stéréotypes de genre
Abstract
Images are omnipresent in the communicative practices of adolescents, and can be considered a «polyvalent object» (Féroc-Dumez, 2019) whose emotional and ethical dimensions are regularly highlighted as a key educational issue. I transpose a social semiotics method (Saemmer, Tréhondart and Coquelin, 2022) to the school context, encouraging ideological introspection and critical thinking when interpreting images. An experiment with middle-school students highlights the potential of social semiotics as a pedagogical tool, helping them to acquire both semiotic and reflexive tools. It transforms them into « involved interpreters », and allows at the same time exploring some of society’s most pressing issues, such as gender stereotypes and the use of digital platforms.
Keywords:
- social semiotics,
- middle school,
- critical thinking,
- IME (Media and Information Education),
- social-digital networks,
- gender stereotypes
Appendices
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