Démarche de co-construction pour la formation continue du personnel enseignant : le cas d’un atelier de sensibilisation aux pratiques pédagogiques sensibles aux cultures dans une école secondaire A Co-Construction Approach to Teacher In-service Training: The Case of a Sensitization Workshop on Culturally Responsive Teaching Practices in a Secondary School

Résumé

L’approche d’éducation inclusive permet au personnel enseignant d’adapter ses pratiques à la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse croissante dans les écoles. Les pratiques pédagogiques sensibles aux cultures (PPSC) s’inscrivent dans cette visée en intégrant le bagage culturel des élèves aux activités pédagogiques (Gay, 2018 ; Ladson-Billings, 1995). La formation continue aux PPSC peut renforcer les compétences du personnel enseignant, mais elle suscite parfois des résistances que la co-construction de contenus avec les équipes-écoles peut contribuer à réduire (Kennedy, 2016). Toutefois, il demeure à vérifier si les facilitateurs et les obstacles relevés dans les démarches de recherche collaborative (Desgagné, 1997) et participative (Tremblay et al., 2017) se manifestent aussi dans la co-construction de formations sur les PPSC. Cette étude de cas décrit une telle démarche de co-construction dans une école secondaire montréalaise caractérisée par une grande diversité ethnoculturelle. Grâce au modèle multiniveau de Domitrovich et al. (2008) (implantation, individuel, scolaire, macro), cette étude identifie les obstacles et les facilitateurs à son implantation, ainsi que ses retombées perçues par les partenaires. L’approche narrative a d’abord permis de situer les événements clés de la démarche. Puis, l’analyse thématique de journaux de bord, questionnaires de satisfaction et entrevues semi-dirigées a permis de cibler cinq déterminants de son implantation : le leadership de la direction, la culture et les sous-cultures scolaires, la perception et l’attitude positive des partenaires face à la démarche, la prise en compte du sentiment d’inconfort des partenaires à animer devant leurs collègues, ainsi que la capacité à créer un climat de collaboration sécuritaire. Finalement, les retombées perçues de la démarche incluent un meilleur engagement de l’équipe-école envers celle-ci, le développement professionnel des partenaires et la création d’un atelier plus adapté aux besoins de l’équipe. Les implications pour la co-construction d’un atelier du même genre portant sur un sujet sensible en contexte québécois seront discutées.

Mots-clés :

• co-construction,
• atelier de sensibilisation,
• pratiques pédagogiques sensibles aux cultures,
• déterminants de l’implantation,
• retombées de la co-construction

Abstract

The inclusive education approach enables teachers to adapt their practices to the increasing ethnocultural, linguistic, and religious diversity in schools. Culturally responsive teaching practices (CRTP) support this goal by incorporating students’ cultural backgrounds into pedagogical activities (Gay, 2018; Ladson-Billings, 1995). In-service teacher training to CRTP can enhance the skills of teachers, but it sometimes generates resistance that co‑constructing content with school teams can help reduce (Kennedy, 2016). However, it remains unclear whether the facilitators and barriers identified in collaborative (Desgagné, 1997) and participatory (Tremblay et al., 2017) research processes also apply to the co‑construction of CRTP training. This case study describes such a co‑construction process in a culturally diverse Montreal secondary school. Using Domitrovich et al.’s (2008) multilevel model (implementation, individual, school, macro), this study identifies both the barriers and facilitators of the process, as well as its perceived benefits for partners. A narrative approach was first used to situate the key events of the process. Then, thematic analysis of field journals, satisfaction questionnaires, and semi-structured interviews highlighted five determinants of implementation: school leadership, school culture and subcultures, partners’ perception and positive attitude toward the process, acknowledgment of partners’ feelings of discomfort when presenting in front of colleagues, and the ability to create a safe and collaborative climate. Finally, the perceived benefits of the process include increased engagement from the school team, professional development for the partners, and the creation of a workshop more closely tailored to the team’s needs. The implications for co-constructing a similar workshop on a sensitive topic in the Quebec Province (Canada) context will be discussed.

Keywords:

• co-construction,
• sensitization workshops,
• culturally responsive teaching,
• implementation determinants,
• benefits of training co-construction