Abstracts
Résumé
Le projet POEMS (Pédagogie Oeuvre Expérience Médiation Sensible) rassemble le département danse du Pont Supérieur, le Centre Chorégraphique National de Nantes et le Centre de Recherche en Éducation de Nantes. Lors d’une recherche collaborative, une analyse de l’activité de projets d’Éducation Artistique et Culturelle de danse à l’école est partagée entre danseurs, enseignantes et chercheurs. Comment s’articulent travail collectif et collectif de travail ? En croisant clinique de l’activité et didactique professionnelle, nous étudions la manière dont les danseurs se coordonnent pour élargir leur pouvoir d’agir.
Mots-clés :
- Coopération,
- Collectif,
- Analyse de l’activité,
- Pouvoir d’agir,
- Développement
Abstract
The POEMS (Pédagogie Oeuvre Expérience Médiation Sensible) (Pedagogy, Artwork, Experience, Sensitive Mediation) project brings together the dance department of Pont Supérieur, the Centre Chorégraphique National de Nantes, and the Centre de Recherche en Éducation de Nantes. As part of a collaborative research project, an analysis of the activity of artistic and cultural education dance projects in schools is shared between dancers, teachers, and researchers. How do collective work and work collectives relate to each other? By combining the clinic of activity and professional didactics, we study how dancers coordinate to expand their agency.
Keywords:
- Cooperation,
- collective,
- activity analysis,
- agency,
- development
Appendices
Bibliographie
- Béguin, P., Rabardel, P. (2000). Concevoir pour les activités instrumentées. Revue d’intelligence artificielle, 14(1-2), 35-54.
- Béguin, P. (2013). La conception des instruments comme processus dialogique d’apprentissages mutuels. Dans P. Fazon, P. (Ed.), Ergonomie constructive (p. 147-160). Presses universitaires de France.
- Blanc Fassier, L. (2015). L’intention du geste, clé de voûte d’une rencontre improbable. [Mémoire inédit de formation FDCA]. Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Lyon, France.
- Body, G. (2021). Entretiens de confrontation aux traces vidéo de l’activité. Dans P. Guibert (Éd.), Introduction aux sciences de l’éducation et de la formation (p. 127-141). De Boeck.
- Bruner, J., (1991). Car la culture donne forme à l'esprit. Eshel.
- Caroly, S., Barcellini, F. (2013). Le développement de l’activité collective. Dans P. Falzon (Éd.), Ergonomie constructive (p. 33-46). Presses universitaires de France.
- Caroly, S. (2022). Le corps et la gestion des risques dans l’activité collective. Octarès.
- Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G., Scheller, L. (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité, Pistes, 2(1). https://journals.openedition.org/pistes/3833
- Clot, Y. (2008). La recherche fondamentale de terrain : une troisième voie. Éducation permanente, 177, 67-77.
- Clot, Y., (2015). Vygotski avec Spinoza, au-delà de Freud. Revue philosophique de la France et de l’étranger, 140(2), 205‑224.
- Clot, Y., Simonet, P. (2015). Pouvoirs d’agir et marges de manoeuvre. Le Travail Humain, 78(1), 31-52.
- Courchay, M., Munoz, G. (2018). De la notion de « palette instrumentale » pour la formation des artistes et des enseignants. Dans Collectif, Transmettre : art-pédagogie-sensible (p. 165-199). Éditions de l’attribut.
- Faïta, D. (2017). Le dialogue en autoconfrontation au service de l’analyse des activités de travail. Dans J.-M. Barbier et M. Durand (Dir.), Encyclopédie d’analyse des activités (p. 121-138). Presses universitaires de France.
- Falzon, P. (2013). (Dir.). Ergonomie constructive. Presses universitaires de France.
- Goigoux, R. (2017). Associer chercheurs et praticiens à la conception d’outils didactiques ou de dispositifs innovants pour améliorer l’enseignement, Éducation et didactique, 11(3,) 135-142,
- Kunégel, P. (2005). L’apprentissage en entreprise : l’activité de médiation des tuteurs. Éducation permanente, 165, 127-138.
- Lauret, J.-M. (2007). Les effets de l’éducation artistique et culturelle peuvent-ils être évalués ? L'Observatoire des politiques culturelles, 32, 8-11.
- Lauret J.-M. (2014). L’art fait-il grandir l’enfant : essai sur l’évaluation de l’éducation artistique et culturelle. Éditions de l’attribut.
- Leontiev, A. N., (1984). Activité, conscience, personnalité. Edition du Progrès.
- Louppe, L. (2004). Poétique de la danse contemporaine. Éditions Contredanse.
- Mayen, P. (1999). Les situations potentielles de développement. Éducation permanente, 139, 65-86.
- Mayen, P. (2002). Le rôle des autres dans le développement de l’expérience. Éducation permanente, 151, 87-107.
- Montoya, N. (2020). L’évaluation des projets d’éducation artistique et culturelle sur les processus de démocratisation de la culture est-elle possible ? Dans A. Barrère et N. Montoya (Dir.), L'éducation artistique et culturelle : mythes et malentendus (p. 171-192). L'Harmattan.
- Olry, P. (2016). Partage de savoirs et action professionnelle en partage. Une recherche en didactique professionnelle. Dans F. Ligozat, M. Charmillot et A. Muller (Dir.), Le partage des savoirs dans les processus de recherche en éducation (p. 229-250). De Boeck.
- Pastré, P. (2006). Apprendre à faire. Dans E. Bourgeois et G. Chapelle (Dir.), Apprendre et faire apprendre (p. 109-121). Presses universitaires de France.
- Pastré, P., Mayen, P., Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 154, 145-198. http://rfp.revues.org/157
- Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Presses universitaires de France.
- Phillips, A., (2009). Trois capacités négatives. Éditions de l'olivier.
- Piot, T. (2019). Former demain aux métiers de services adressés à autrui : des modèles sous haute tension. Éducation permanente, 220-221, 203-212.
- Rabardel, P. (2005). Instrument subjectif et développement du pouvoir d'agir. Dans P. Rabardel et P. Pastré (Dir.), Modèles du sujet pour la conception : dialectiques activités développement (p. 11-29). Octarès.
- Rabardel, P. (2005b). Instrument, Activité et Développement du pouvoir d’agir. Dans P. Lorino et R. Theulier (Eds.), Activité, Connaissance, Organisation (p. 251-265). La Découverte.
- Samurçay, R., Rabardel, P. (2004). Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences / propositions. Dans R. Samurçay et P. Pastré (Eds), Recherches en didactique professionnelle (p. 163-180). Octarès.
- Samurçay, R., Pastré, P. (Eds). (2004). Recherches en didactique professionnelle. Octarès.
- Schneuwly, B., Leopoldoff, M., Nunes Enrique Silva, D. (2022). (Dir.). Imagination. Textes choisis. Avec des commentaires et des essais sur l’imagination dans l’oeuvre de Vygotski. Peter Lang.
- Severac, P. (2022). Puissance de l’enfance. Vygotski avec Spinoza. Vrin.
- Simonet, P., Miossec, Y., Clot, Y. (2024). La conquête d’une nouvelle marge de manoeuvre organisationnelle par le développement des pouvoirs d’agir sur la prescription. Le cas d’une intervention-recherche dans un établissement public de la formation professionnelle. Dans N. Vézina et al. (Coord.), Marge.s de manoeuvre : des concepts à la transformation du travail (p. 219-234). Octarès.
- Simonet, P., Arnaud-Bestieu, A. (à paraître). Geste dialogué et créativité de l’élève. Le cas de l’analyse de gestes dansés entre deux collégiens. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle.
- Simonet, P. (2019). La transmission du geste, une question de développement. Contribution d’un psychologue du travail. Dans P. Terrien, A. Güsewell et R. Vivien (Dir.), Didactique de la musique instrumentale : entre tâche et activité (p. 27-46). L'Harmattan.
- Tomás, J-L, Ianeva, M., Simonet, P. et Clot, Y. (2020). Activité et vision professionnelle, Revue d’anthropologie des connaissances, 14(3), http://journals.openedition.org/rac/6814
- Tomás, J.-L., (2013). L’analyse psychologique du développement des gestes professionnels : une perspective pour la prévention des TMS ? Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, Pistes, 15(1). doi.org/10.4000/pistes.3234
- Vergnaud, G. (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. Dans J.-M. Barbier (Dir), Savoirs théoriques et savoirs d’action (p. 275-292). Presses universitaires de France
- Vergnaud, G. (2000). Lev Vygotski. Pédagogue et penseur de notre temps. Hachette.
- Vergnaud, G. (2007). Représentation et activité : deux concepts étroitement associés. Recherches en éducation, 4, 9-22.
- Vinatier, I. (2013). Le travail enseignant. Une approche par la didactique professionnelle. De Boeck.
- Vinatier, I., Fillietaz, L., Kahn, S. (2012). (Eds.). Enjeux, forme et rôle des processus collaboratifs entre chercheurs et professionnels de la formation : pour quelle efficacité ? Travail et apprentissage, 9(264).
- Vinatier, I., Morrissette, J. (2015). Les recherches collaboratives : enjeux et perspectives. Carrefours de l’éducation, 39(1), 137-170.
- Vygotski, L., (1994). Défectologie et déficience mentale. Textes publiés par K. Bariniskov et G. Petitpierre. Delachaux et Niestlé.
- Wisner, A., (1997). Aspects psychologiques de l’anthropotechnologie, Le Travail Humain, 60(3), 229-254.
- Zask, J. (2021). Propos recueillis par Lise Fassier pendant la journée Transmettre. De l'oeuvre, de l'évènement chorégraphique, comme expérience(s) plurielle(s), 8 décembre 2021 à Nantes.