Abstracts
Abstract
Despite growing demographic diversity among French-speaking newcomers to Canada, as well as recent curricular changes at the provincial level, many French as a Second Language (FSL) classrooms in Ontario remain grounded in Eurocentric norms. This article explores superficial gestures of inclusion in the classroom that mask deeper systemic exclusion, thus hindering the success of underrepresented students. We examine how current institutional paradigms and pedagogical practices tend to tokenize non-European voices, romanticize the notion of la Francophonie, and reinforce colonial hierarchies of power. In response, we propose practical strategies and critical frameworks to support educators in moving beyond performative diversity toward meaningful, anti-oppressive inclusion. By centering collective educator self-reflection and a fundamental reimagining of French language education, the piece invites Ontario educators and policymakers to re-envision the FSL classroom as a transformative, intercultural space rooted in critical inquiry, plurilingual identity affirmation, and global equity.
Keywords:
- French as a second language (FSL),
- intercultural teaching,
- diversity in FSL,
- Ontario FSL education
Résumé
Malgré la croissance de la diversité démographique parmi les nouveaux arrivants francophones au Canada, ainsi que des changements curriculaires récents à l’échelle provinciale, de nombreuses classes de français langue seconde (FLS) en Ontario demeurent ancrées dans des normes eurocentriques. Cet article examine des gestes d’inclusion superficiels qui masquent une exclusion systémique plus profonde, donc empêchant la réussite des élèves sous-représentés. Nous abordons comment des pratiques pédagogiques et paradigmes institutionnels actuelles tendent à folkloriser des voix non-européennes, à idéaliser la notion de la Francophonie, et à renforcer des hiérarchies coloniales de pouvoir. Comme réponse, nous proposons des stratégies pratiques et des cadres critiques pour soutenir les enseignants et enseignantes à dépasser une diversité performative afin de favoriser une inclusion significative et anti-oppressive. En centrant la réflexion collective des enseignants et enseignantes, et une reconceptualisation fondamentale de l’enseignement de la langue française, nous invitons les acteurs et actrices du milieu éducatif ontarien à envisager la classe de FLS comme un espace interculturel transformateur, fondé sur l’enquête critique, l’affirmation des identités plurilingues et la promotion de l’équité globale.
Mots-clés :
- français langue seconde (FLS),
- enseignement interculturel,
- diversité en FLS,
- FLS en Ontario