Volume 25, Number 1, 2023 École, famille, réussite éducative Guest-edited by Frédérique Giuliani, Tabatha Carton and Willy Lahaye

FR:

L’article présente une recherche menée en réponse à la commande d’une municipalité d’Île-de-France ayant obtenu le label du programme national Cités éducatives, destiné à développer les partenariats territoriaux en faveur de la «réussite éducative». Cette recherche, conduite avec une pluralité d’actrices et acteurs concernés, porte plus spécifiquement sur un dispositif d’accompagnement au travail personnel (ATP) de l’élève, qui a pour objectif explicite de soutenir l’autonomie des élèves en impliquant un collège, une association et un service municipal. L’article analyse l’ambivalence des usages et la variété des représentations de la notion d’autonomie par les différentes parties impliquées dans le dispositif. Il montre l’enjeu organisationnel que constitue le consensus entre structures partenaires à propos de la centralité de la notion d’autonomie mais aussi les conceptions et appropriations très contrastées qu’en ont les actrices et acteurs concernant sa dimension pédagogique.

EN:

This article is the outgrowth of a study commissioned by an Île-de-France municipality awarded the Cités éducatives (national program) label, which was created to develop local partnerships for “successful education.” The research was conducted with a wide range of participants and focused on a program of individual assistance for students: Accompagnement au travail personnel (ATP). Under this program, a junior high school, an association and a municipal department work together to foster autonomy in students. The article analyzes uncertainty surrounding the notion of autonomy and differences in how the notion is understood by the different stakeholders involved. It demonstrates organizational issues raised by the consensus between partners’ structures, specifically in terms of the centrality of autonomy and the marked difference between individuals’ conceptions and understanding of autonomy in education.

ES:

El artículo presenta una investigación realizada en respuesta al pedido de un municipio de la región de Isla de Francia que obtuvo la etiqueta del programa nacional Ciudades Educativas, destinado a desarrollar asociaciones territoriales en favor del “éxito educativo”. Esta investigación, llevada a cabo con una pluralidad de actrices y actores involucrados, se centra más específicamente en un mecanismo de acompañamiento al trabajo personal del alumno (ATP, por sus siglas en francés), cuyo objetivo explícito es apoyar la autonomía de los alumnos, involucrando a un colegial, una asociación y un servicio municipal. El artículo analiza la ambivalencia de los usos y la variedad de representaciones de la noción de autonomía por las diferentes partes involucradas en el dispositivo. Muestra el desafío organizacional que supone el consenso entre las estructuras asociadas respecto a la centralidad de la noción de autonomía, así como las concepciones y apropiaciones muy contrastadas que tienen las actrices y actores tienen sobre su dimensión pedagógica.

FR:

Comment le concept de réussite éducative est-il interprété par les responsables d’une administration scolaire, des actrices et acteurs assurant la gestion de l’école depuis les coulisses de la scène scolaire? Inspirée par l’ethnographie critique de l’éducation, l’analyse inductive des données récoltées auprès de cadres de l’école du canton de Fribourg (Suisse) montre leur adhésion au concept de réussite éducative, même si peu ancré dans le prescrit institutionnel. La concrétisation de leur vision rencontre cependant des résistances, provenant d’une partie des parents et du personnel scolaire. Une analyse critique interroge les abords a priori séduisants du concept de réussite éducative et examine le risque qu’une vision partielle de la réussite éducative, focalisée sur l’action des familles, n’autorise l’école à fermer les yeux sur sa contribution à la création d’inégalités.

EN:

What does the concept of educational success mean to school administrators who manage schools from the wings? Inspired by critical ethnography of education, the inductive analysis of data collected from school administrators in the canton of Fribourg, Switzerland shows their support for the concept of educational success, despite having no connection with institutional prescriptions. Yet the application of their vision meets with resistance from some parents and teaching staff. This critical analysis explored the appeal, at least on the surface, of the concept of educational success. We examined the risk that a partial vision of educational success, focused on family action, may lead schools to close their eyes to how it can fuel inequality.

ES:

¿Cómo interpretan el concepto de éxito educativo los responsables de una administración escolar, junto con los actores y actrices que gestionan la escuela detrás del escenario escolar? Inspirándose en la etnografía crítica de la educación, el análisis inductivo de los datos recopilados de los directivos de la escuela del cantón de Friburgo (Suiza) muestra su adhesión al concepto de éxito educativo, aunque está poco arraigado en las prescripciones institucionales. Sin embargo, la concreción de su visión encuentra resistencia por parte de algunos padres y del personal escolar.Un análisis crítico cuestiona a priori los enfoques seductores del concepto de éxito educativo y examina el riesgo que una visión parcial del éxito educativo, focalizada en la acción de las familias, permita a la escuela hacer la vista gorda sobre su contribución a la creación de desigualdades.

FR:

Cet article interroge, à partir d’entretiens semi-directifs menés auprès de six mères, l’application des facteurs génériques propices au bien-être et propres à l’environnement scolaire, mis en place au sein d’une école Démocratique (ED) belge. Par ce biais, cette recherche s’intéresse à l’environnement spécifique de cette école, à l’implication parentale et au développement des compétences psychosociales des enfants. Cette analyse qualitative met en évidence une spécificité propre aux écoles Démocratiques belges qu’est l’école parentale, incluant ainsi les parents dans la vie active de l’établissement. S’ensuit, l’étude des pratiques et des outils éducatifs, tels que la gouvernance partagée, la communication non violente ou encore la liberté d’action, qui peuvent être considérés, au vu de la littérature, comme des facteurs propices au bien-être.

EN:

This article explores the application of generic factors conducive to well-being and specific to schools in a Belgian democratic school. Observations were collected in semi structured interviews with six mothers. The research analyzed the school environment, parents’ involvement, and the development of the children’s psychosocial skills. Qualitative analysis brought to light a characteristic specific to Belgian democratic schools: active parental involvement. The research went on to examine educational practices such as shared governance, nonviolent communication and freedom of action, which, according to the literature, can be considered as conducive to well-being.

ES:

Este artículo explora, a partir de entrevistas semi-dirigidas realizadas a seis madres, la aplicación de factores genéricos propicios para el bienestar y específicos del entorno escolar, implementados en una escuela democrática belga. A través de esto, esta investigación se enfoca en el entorno específico de esta escuela, en la implicación de los padres y en el desarrollo de las competencias psicosociales de los niños. Este análisis cualitativo destaca una especificidad propia de las escuelas Democráticas belgas que es la escuela parental, incluyendo así a los padres en la vida activa del establecimiento. A continuación, se examinan las prácticas y herramientas educativas, como la gobernanza compartida, la comunicación no violenta o la libertad de acción, que, según la literatura, pueden considerarse como factores que favorecen el bienestar.

FR:

Cet article s’inscrit dans l’étude quasi expérimentale MathPlay visant le développement des premières compétences numériques (PCN) d’enfants de 4 à 6 ans (cycle 1 au Luxembourg) au travers d’une intervention basée sur des jeux mathématiques interculturels proposés à l’école et en famille. Pendant huit semaines, huit jeux, connus des familles mais adaptés au développement des PCN, ont été suggérés aux parents. Les données collectées, en fin de recherche, par interviews, auprès de 38 parents volontaires, sur les représentations et les stratégies éducatives familiales susceptibles de renforcer l’engagement ainsi que l’intérêt des parents pour certaines activités ou matériel mathématiques ont été examinées au départ d’analyses thématiques inductives. Les principaux résultats font apparaître l’utilité d’une telle intervention pour favoriser le partenariat école-famille en matière de PCN.

EN:

This article is part of an almost experimental study, MathPlay, which aims to develop early numeracy skills in children aged four to six (Luxembourg Cycle 1: preschool) using intercultural math games in school and at home. Eight games, familiar to families but adapted to early numeracy skill development, were suggested to parents for eight weeks. A total of 38 voluntary parents were interviewed about family educational strategies and representations likely to foster engagement and parents’ interest in certain mathematical activities and materials. Inductive thematic analysis was used to examine the data collected. The main results demonstrated the pertinence of such methods for encouraging the school-family partnership in the development of early numeracy skills.

ES:

Este artículo forma parte del estudio cuasiexperimental MathPlay destinado a desarrollar las primeras competencias numéricas (PCN por sus siglas en francés) de niños de 4 a 6 años (ciclo 1 en Luxemburgo) a través de una intervención basada en juegos matemáticos interculturales propuestos en la escuela y en familia. Durante ocho semanas, ocho juegos, conocidos por las familias pero adaptados al desarrollo de las PCN, fueron sugeridos a los padres. Al final de la investigación, se recopilaron datos mediante entrevistas a 38 padres voluntarios sobre las representaciones y estrategias educativas familiares que podrían reforzar el compromiso y el interés de los padres hacia ciertas actividades o materiales matemáticos; estos datos fueron examinados al inicio de los análisis temáticos inductivos. Los principales resultados destacan la utilidad de tal intervención para fomentar la colaboración entre la escuela y la familia en materia de PCN.

FR:

Cette contribution cherche à mieux comprendre quelle est la place accordée à la réussite éducative dans la collaboration école-familles face aux enjeux toujours plus forts de réussite scolaire. Le corpus sur lequel s’appuie les résultats est constitué d’observations participantes au sein d’une école, d’observations in situ des rencontres entre le personnel enseignant, les parents et les enfants, ainsi que d’entretiens semi-directifs menés avec chaque acteur et actrice. L’étude montre que les rencontres entre le personnel enseignant et les parents sont encore principalement centrées sur la réussite scolaire des enfants, et moins sur leur réussite éducative, ce qui peut d’une part aggraver les inégalités sociales et scolaires, et d’autre part inhiber le bien-être et le développement personnel de chaque enfant.

EN:

This research attempted to learn more about how educational success fits into school family partnerships in light of the increasing challenges surrounding academic success. The results were taken from a corpus of participatory observations in a school, onsite observations of meetings between teaching staff, parents and children, as well as semi structured interviews with each participant. The study demonstrated that parent teacher meetings continue to focus on children’s academic success. Less attention is given to the success of education in a broader sense, which can aggravate social and educational inequalities and inhibit the well-being and personal development of all students.

ES:

Esta contribución busca comprender mejor el lugar que se le da al éxito educativo en la colaboración escuela-familia frente a los desafíos cada vez mayores del éxito académico.El corpus en el que se basan los resultados está compuesto por observaciones participantes en una escuela, observaciones in situ de reuniones entre miembros del profesorado, padres e hijos, así como entrevistas semiestructuradas realizadas a cada actor y actriz El estudio muestra que las reuniones entre el profesorado y los padres todavía se centran principalmente en el éxito académico de los niños, y menos en el éxito educativo en el sentido más amplio, lo que puede, por un lado, agravar las desigualdades sociales y académicas, y, por otro, inhibir el bienestar y desarrollo personal de cada niño.

FR:

Face à des élèves en grande difficulté à l’école, le personnel éducatif se voit contraint de sortir du script scolaire classique devenu inopérant pour se diriger vers des scénarios à perspective plus large de réussite éducative. Ce travail éducatif à la marge de la forme scolaire traditionnelle génère des incertitudes qui affectent les intervenantes et intervenants et rejaillissent sur les interactions avec la famille. À partir d’une analyse de cas, il s’agit plus précisément une situation observée dans le cadre d’une enquête de terrain conduite en Suisse romande, nous montrons l’ambivalence du statut attribué aux familles dans ce contexte: tantôt considérées comme des relais de l’action institutionnelle et sollicitées pour oeuvrer à la réduction des incertitudes, tantôt soumises à de fortes pressions visant à les amener à se soumettre à des décisions prises de manière unilatérales.

EN:

When dealing with children experiencing severe difficulties at school, teaching staff need to be creative, replacing conventional and ineffective school practices with scenarios aiming for a broader perspective of educational success. Educational efforts on the periphery of conventional practices, such as these, trigger uncertainty, which impacts teaching staff and their interaction with families. We used a case study, based on a survey conducted in Romandy, Switzerland, to demonstrate the ambiguity of the role attributed to families in this context. In some cases, they are considered a conduit for the school’s actions and are asked to intervene to attenuate uncertainty. In other cases, they are pressured to submit to unilateral decisions.

ES:

Ante los alumnos que enfrentan grandes dificultades en la escuela, el personal educativo se ve obligado a abandonar el clásico guion escolar, que se ha vuelto inoperante, para explorar escenarios con una perspectiva más amplia de éxito educativo. Este trabajo educativo al margen de la forma escolar tradicional genera incertidumbres que afectan a los/las intervenientes y repercuten en las interacciones con la familia. A partir de un análisis de caso, se trata más precisamente de una situación observada en el marco de un estudio de campo realizado en la Suiza francófona, mostramos la ambivalencia del estatus atribuido a las familias en este contexto: en ocasiones son consideradas como canales de la acción institucional y se les solicita colaborar para reducir las incertidumbres, mientras que otras veces están sometidas a fuertes presiones destinadas a obligarlas a acatar decisiones tomadas de manera unilateral.