Volume 18, Number 2, 2015

FR:

Cet article a pour objet l’émergence d’un espace mouvant de dialogue et de négociation entre des instances politiques (commanditaires) et une équipe de chercheurs tout au long d’un processus de recherche. Dans cet écrit, nous insistons plus particulièrement sur la phase de problématisation et les modifications des choix méthodologiques princeps, en les référant à cet espace dialogique d’interlocution. Le récit de la recherche commanditée est étudié comme une histoire de «relations» au centre de laquelle la production de savoir est en jeu (mais aussi enjeu). Les sciences de l’éducation sont susceptibles d’apporter un éclairage spécifique dans cette histoire de production de savoir entre politique et recherche dans la mesure où se développent des processus de production et de diffusion des savoirs, un «faire savoir» que nous interrogerons (transfert, mobilisation, traduction des connaissances et des savoirs).

EN:

This article addresses the emergence of a shifting space of dialogue and negotiation between political authorities (sponsors) and a group of researchers over the course of a research process. More specifically, we focus on the problematization stage and the modifications made to the initial methodological choices, by connecting them with this dialogical space of interlocution. The narrative of this sponsored research is examined as a story of “relationships” centred on knowledge production, as the key issue and as the stakes of the research. Education science may shed specific light on this story of knowledge production between politics and research, insofar as what is involved is the development of knowledge production and dissemination processes, i.e., a form of “getting knowledge across,” which we will examine here (including the transfer, mobilization, and translation of knowledge and expertise).

ES:

Este artículo tiene por objeto el surgimiento de un espacio cambiante de diálogo y de negociación ente instancias políticas (patrocinadores) y un equipo de investigadores a lo largo de un proceso de investigación. En este texto, insistimos en particular en la fase de problematización y en las modificaciones de las elecciones metodológicas princeps, relacionándolas con este espacio dialógico de interlocución. El relato de la investigación patrocinada está analizado como una historia de «relaciones» al centro de la cual la producción del saber está en juego (siendo también un desafío). Las ciencias de la educación están susceptibles de aclarar de manera más específica esta historia de producción de saber entre política e investigación en la medida en que se desarrollan procesos de producción y de difusión de los saberes, un “hacer saber” que examinaremos (transferencia, movilización, traducción de conocimientos y de saberes).

FR:

Cette contribution étudie les interrelations entre la sphère scientifique et la sphère socio-politique à travers l’analyse de la confrontation de connaissances et de savoirs pluriels au cours d’une première restitution intermédiaire des résultats. Ce temps de présentation et d’échange avec les commanditaires (une municipalité) s’inscrit dans un observatoire du «vivre sa jeunesse». Dans le cadre d’une recherche-intervention, il s’agit de comprendre comment cette situation d’interaction concourt à la fois au développement d’un savoir partagé et à l’articulation des enjeux de la science et du politique. Pour ce faire, la sociologie de la traduction (Callon, 1989) et la théorie de la spirale de connaissances (Nonaka et Takeuchi, 1997) sont mobilisées pour interroger les discours produits dans le cadre de cette restitution. L’analyse sémantique et thématique des discours ainsi que des interactions met au jour les prémices d’un savoir partagé qui permet un réinvestissement dans la praxis.

EN:

This contribution examines interrelationships between the scientific and socio-political spheres by analyzing confrontations of pluralistic knowledge over the course of an initial intermediate feedback of results. Specifically, this time of presentations and information exchanges with sponsors (a municipality) took place in the context of a study of “young people living their youth”. In the context of the research intervention, the aim was to understand how this situation of interaction would contribute to developing common knowledge and to connecting issues of science and politics. To do so, the sociology of translation (Callon, 1989) and the spiral of knowledge (Nonaka and Takeuchi, 1997) were mobilized in order to examine the discourse produced by the feedback of results. Semantic and thematic analysis of the discourse and interactions brings to light the premises of a shared knowledge that enables reinvestment in praxis.

ES:

La presente contribución estudia las interrelaciones entre la esfera científica y la esfera sociopolítica a través del análisis de la confrontación de conocimientos y de saberes plurales durante una primera restitución intermedia de los resultados. Ese tiempo de presentación y de intercambio con los patrocinadores (una municipalidad) es parte de un observatorio del «vivir su juventud». En el marco de una investigación-intervención, se trata de entender cómo esa situación de interacción contribuye a la vez al desarrollo de un saber compartido y a la articulación de los desafíos de la ciencia y de lo político. Para ello, la sociología de la traducción (Callon, 1989) y la teoría de la espiral del conocimiento (Nonaka y Takeuchi, 1997) son movilizadas para interrogar los discursos generados dentro de esa restitución. El análisis semántico y temático de los discursos así como de las interacciones saca a la luz las primicias de un saber compartido que permite una reinversión en la praxis.

FR:

Le transfert des connaissances issues de la recherche s’impose comme un champ d’investigation incontournable dans plusieurs domaines. Tant en santé, en sciences sociales, humaines et appliquées qu’en éducation ou en gestion, des recherches visent à réduire le fossé entre les connaissances produites et ce qui est observé dans la pratique. Découlant d’une recension des écrits publiés entre 2007 et 2013, le présent article propose de situer le transfert des connaissances en éducation au regard de ce qui se passe globalement dans les autres domaines. Il en aborde les distinctions ainsi que les défis et les perspectives.

EN:

The transfer of research knowledge has become a key area of investigation in a number of fields. Whether in the health, social, human and applied sciences, in education, or in management, research continually seeks to narrow the gap between the knowledge that is produced and the realities that are observed in practice. Based on a review of the literature published between 2007 and 2013, this article sets out to situate knowledge transfer in education with respect to what is going on globally in other fields. Accordingly, the text addresses distinctions as well as challenges and prospects.

ES:

La transferencia de conocimientos procedentes de la investigación se impone como un campo de investigación ineludible en varias áreas. Tanto en la salud, en ciencias sociales, humanas y aplicadas como en educación o en gestión, las investigaciones tienden a reducir la brecha entre los conocimientos producidos y lo que se observa en la práctica. El presente artículo es el resultado de una revisión bibliográfica publicada entre 2007 y 2013. Tiene por propósito ubicar la transferencia de conocimientos en educación referente a lo que sucede globalmente en las demás áreas. Trata de las distinciones así como de los desafíos y perspectivas que implica esa transferencia.

FR:

Cette étude traite principalement des usages d’un outil permettant la sélection d’idées prometteuses (IPROM) dans le discours collectif par des élèves du 2^e cycle et 3^e cycle du primaire lors de deux projets vécus en collaboration en réseau. Ces projets portaient sur la rédaction d’un texte informatif en français sur le thème du Moyen Âge et la conception d’une balle en science et technologie. Les élèves ont décrit leur usage de l’outil IPROM pour la sélection des idées prometteuses comme étant surtout au bénéfice de l’individuel, mais ils ont aussi mentionné que cet outil les aidait dans l’élaboration d’un discours collectif. De plus, les façons de contribuer au discours sélectionnées comme étant des idées prometteuses sont majoritairement énoncées comme des théories, des idées des élèves à approfondir. L’utilisation de l’outil IPROM en classe permettrait donc aux élèves du primaire d’entrer dans un processus de coélaboration de connaissances.

EN:

This study primarily examines the use of a tool for selecting promising ideas (IPROM) from the collective discourse of cycle 2 and cycle 3 (years 3-6) primary students in the context of two projects carried out in a collaborative network setting. The projects involved writing an informative text in French on the topic of the Middle Ages, as well as designing a ball in Science and Technology. The students described their use of IPROM in selecting promising ideas as being mainly helpful on an individual level, but also mentioned that the tool helped them develop their collective discourse. Moreover, the potential ways to contribute to the discourse that were selected as promising ideas were mainly formulated as theories and student ideas to be further developed. The in-class use of IPROM thus appears to enable primary students to engage in a knowledge building process.

ES:

Este estudio examina principalmente el uso de una herramienta que permite la selección de ideas prometedoras (IPROM) del discurso colectivo de los estudiantes del segundo y tercer ciclo (tercero a sexto grado) de primaria en el contexto de dos proyectos llevados a cabo en un entorno de red de colaboración. Estos proyectos trataban de la escritura de un texto informativo en francés sobre el tema de la Edad Media, así como sobre la concepción del diseño de una pelota en Ciencia y Tecnología. Los estudiantes describieron el uso de IPROM para la selección de ideas prometedoras como una herramienta principalmente útil a nivel individual, pero también mencionaron que ésta les ayudó en el desarrollo de un discurso colectivo. Además, las formas posibles para contribuir al discurso que fueron seleccionadas como ideas prometedoras fueron en su mayoría enunciadas como teorías e ideas de los estudiantes a ser profundizadas. La utilización de la herramienta IPROM en clase permitiría entonces a los estudiantes entrar en un proceso de co-elaboración de conocimientos.

FR:

Les programmes d’enseignement du français au secondaire québécois (2005/2009) prescrivent une liste de notions littéraires à enseigner. On ignore cependant quels sont les objets réellement enseignés sous l’appellation «littérature» et comment ils sont articulés au travail de lecture de textes littéraires en classe. Nous avons donc mené une recherche pour décrire les pratiques d’enseignement de la littérature. Nous avons filmé des séquences d’enseignement de la littérature au secondaire et les avons analysées en produisant des synopsis (Schneuwly et Dolz, 2009) afin de comprendre les objets enseignés. En décrivant deux exemples de pratique d’enseignement de la poésie, nous montrons en quoi le contexte de travail des enseignants, les tâches qu’ils proposent aux élèves, les dispositifs didactiques qu’ils choisissent et leurs connaissances littéraires ont des effets sur la façon dont ils articulent les savoirs littéraires au travail sur les textes littéraires. Puis, en conclusion, nous soulignons trois constats tirés de nos analyses et nous identifions quelques chantiers à développer dans la recherche en didactique de la littérature.

EN:

French instruction programs in Quebec secondary school (2005/2009) prescribe a list of literary notions to be taught. However, which subjects are actually taught under the heading of “literature,” and how they are connected with the in-class reading of literary texts, remains unknown. We therefore conducted a study to be able to describe these literature-related teaching practices. More specifically, we filmed educational sequences in secondary school literature classes and analyzed them by producing synopses (Schneuwly and Dolz, 2009) in order to shed light on the subjects taught. In describing two examples of teaching practices related to poetry, we show how teachers’ working context, the tasks they assign to students, the educational approaches they choose, and their knowledge of literature all impact the way they connect literary knowledge with specific work on literary texts. In conclusion, we underline three observations based on our analyses, and identify a few avenues to explore in the research on literature education.

ES:

Los programas quebequenses de enseñanza del francés en secundaria (2005/2009) prescriben una lista de nociones literarias para ser enseñados. Sin embargo, se ignora cuáles son los objetos realmente enseñados bajo el término de «literatura» y cómo estos son articulados al trabajo de lectura de textos literarios en clase. Hemos llevado a cabo una investigación para describir las prácticas de enseñanza de la literatura. A fin de comprender los objetos enseñados, hemos filmado secuencias de enseñanza de la literatura en secundaria y las hemos analizado produciendo sinopsis (Schneuwly y Dolz, 2009). Mediante la descripción de dos ejemplos de prácticas de enseñanza de la poesía, mostramos cómo el contexto de trabajo de los docentes, las tareas que proponen a los estudiantes, la enseñanza de los dispositivos didácticos que eligen y los conocimientos literarios tienen un impacto sobre la manera en que los docentes articulan saberes literarios para trabajar en los textos literarios. En conclusión podemos destacar tres constataciones extraídas de nuestro análisis e identificamos algunas zonas de trabajo a ser desarrolladas en la investigación de la didáctica de la literatura.

FR:

Les jeunes élèves de 12 à 17 ans utilisent régulièrement des outils numériques et construisent des pratiques personnelles. Ces pratiques ne sont pas sans relation avec les compétences attendues dans le champ scolaire et le développement de ces usages numériques peut avoir un effet négatif ou positif sur la performance scolaire. Depuis quatre ans, nous étudions les usages non formels de ces outils par les jeunes et nous examinons les impacts de ces pratiques sur le champ scolaire. Notre recherche menée en 2013 et en 2014 est complémentaire aux travaux conduits au niveau du collège français (première moitié du secondaire). Nous avons travaillé en cherchant à décrire les usages spécifiques numériques des adolescents et à mesurer l’impact de ces usages sur les résultats scolaires, mais aussi sur les compétences sociales et pédagogiques, notamment les compétences liées à l’autonomie au travail et à la prise d’initiative.

EN:

Young people 12 to 17 years old regularly use digital tools and construct related personal practices. Inevitably, these practices relate to the skills expected in the field of education, and the development of these digital uses can negatively or positively affect academic performance. Over the past four years, we have been studying young people’s non-formal use of these tools and the impacts of related practices in the field of education. Our study conducted in 2013 and 2014 is complementary to research performed at the French collège level (first half of secondary school). We have sought to describe the digital use of teenagers and to measure its impact on their grades at school, but also on their social and pedagogical competencies, particularly related to working autonomously and taking initiative.

ES:

Los jóvenes alumnos de 12 a 17 años utilizan con regularidad herramientas digitales y construyen prácticas personales. Esas prácticas no se encuentran desligadas de las competencias esperadas en el ámbito escolar y el desarrollo de esos usos digitales puede tener un efecto negativo o positivo en el rendimiento académico. Desde hace cuatro años, estudiamos los usos no formales de estas herramientas para los jóvenes y examinamos los impactos de estas prácticas en el ámbito escolar. Nuestra investigación, que se llevó a cabo en 2013 y 2014, es un complemento a los trabajos realizados a nivel del colegio francés (principios de la secundaria). Hemos buscado describir los usos específicos digitales de los adolescentes y medir el impacto de esos usos no sólo en los resultados académicos, sino también en las competencias sociales y pedagógicas, en particular las competencias vinculadas con la autonomía en el trabajo y la toma de iniciativas.

FR:

La pédagogie de l’intégration a été prescrite par le ministère de l’Éducation nationale marocain en 2009 afin de mettre en oeuvre une approche par compétences dans les écoles marocaines. Cet article s’interroge sur la mise en oeuvre de cette pédagogie dans les salles de classe. Sur la base d’une recherche conduite sous la forme d’entrevue, il analyse les conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser cette pédagogie. Les résultats de cette analyse révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs dans la façon dont ils conçoivent les démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration.

EN:

The pedagogy of integration has been prescribed by the Moroccan Ministry of National Education in 2009 to implement a competency-based approach in Moroccan schools. This article questions the implementation of this pedagogy in the classrooms. Based on research conducted in the form of interview, he analyzes the Moroccan teachers of elementary conceptions in terms of teaching-learning approaches to build to operationalize this pedagogy. The results of this analysis reveal that teachers continue to adopt an approach focused on transmitting knowledge when designing the teaching-learning processes to be implemented to update the pedagogy of integration.

ES:

La pedagogía de la integración ha sido prescrita por el Ministerio de Educación Nacional de Marruecos en 2009 con el fin de llevar a cabo un enfoque basado en competencias en las escuelas marroquíes. Este artículo examina la implementación de esta pedagogía en el aula. Sobre la base de una investigación conducida bajo la forma de entrevista, se analizan las concepciones de docentes de primaria en términos de los enfoques de enseñanza-aprendizaje utilizados por los docentes marroquíes para poner en funcionamiento estapedagogía. Los resultados de este análisis revelan que los docentes continúan adoptando un enfoque centrado en la transmisión de conocimientos en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que deben aplicarse para actualizar la pedagogía de la integración.