Volume 60, Number 3, Summer 2026

FR:

Cet article vise à documenter les programmes de sciences en vigueur en milieu de formation initiale des enseignants du primaire haïtien et à comprendre la manière dont l’expérimentation et la démarche d’investigation sont intégrées dans cette formation. L’étude a été menée auprès de dix enseignants du primaire et de quatre formateurs d’enseignants. Elle s’inscrit dans une méthodologie qualitative de nature exploratoire. Nous avons utilisé des entrevues semi-dirigées et un journal de bord pour collecter des données auprès des répondants. Les résultats montrent une variabilité des programmes de sciences. On dénote le manque ou l’absence d’expérimentation dans la formation des enseignants du primaire. Les approches pédagogiques visent principalement la transmission. La démarche d’investigation n’est pas intégrée en milieu de formation.

EN:

This article aims to document the science curricula currently in use in Haitian elementary teacher training programs and to understand how experimentation and the investigative approach are integrated into this training. The study was conducted with ten elementary school teachers and four teacher educators. It employed a qualitative, exploratory methodology. We used semi-structured interviews and a logbook to collect data from respondents. The results show variability in science programs. There is a noticeable lack or absence of hands-on experience in elementary school teacher training. Pedagogical approaches focus primarily on knowledge transmission. The inquiry-based approach is not integrated into the training program.

FR:

L’orthopédagogue est un professionnel scolaire ayant pour fonction de soutenir la réussite éducative de tous les élèves tant dans les écoles du secteur public que du secteur privé. La plupart des recherches décrivant le travail de l’orthopédagogue ont été menées au primaire sans prendre en compte les particularités des secteurs de travail (Ruberto et Beaulieu, 2025; Ruberto et al., 2025). Cet article vise à comparer le contexte de travail, les fonctions et les modalités de services déployées par 135 orthopédagogues du secondaire selon leur secteur de travail. Pour ce faire, les participants ont répondu à un questionnaire en ligne. Les résultats montrent qu’il existe peu de différences dans la tâche des orthopédagogues selon leur secteur de travail.

EN:

The special education teacher is a school professional whose role is to support the educational success of all students in both public and private schools. Most studies describing the work of special education teachers have been conducted at the elementary level and have not considered the specific characteristics of different employment sectors (Ruberto et Beaulieu, 2025; Ruberto et al., 2025). This article aims to compare the working conditions, roles and responsibilities, and service delivery models implemented by 135 secondary school special education teachers according to their employment sector. To do so, participants completed an online questionnaire. The results indicate that there are few differences in the duties of special education teachers across employment sectors.

EN:

Acknowledging and discussing language contacts in a multilingual environment such as Reunion Island could empower language learners and facilitate language teaching. Yet, cross-linguistic similarities cannot be nurtured without being first perceived by teachers. Considering English as a bridge language, this study aims to identify the connections recognized by 19 pre-service English teachers, mainly between English and French, German, Korean, Reunionese Creole, Shimaore, or Spanish. The data gathered stems from elements of language biographies and the completion of four contrastive exercises. A qualitative study conveyed through manual coding allowed for the analysis of the cross-linguistic contacts identified. The results emphasize the rich diversity of connections recognized, but they also suggest that perception may sometimes give way to less grounded assumptions.

FR:

Admettre et discuter des contacts linguistiques dans un environnement multilingue tel que celui de La Réunion pourrait faciliter l'enseignement des langues et permettre aux apprenants de devenir plus autonomes. Exploiter les similarités linguistiques nécessite que les enseignants perçoivent ces liens. Considérant l'anglais comme une langue passerelle, cette étude vise à identifier les liens reconnus par dix-neuf enseignants d'anglais en formation initiale. Les données recueillies sont issues d’éléments de biographies langagières et de la réalisation d’exercices contrastifs. Une étude qualitative effectuée à l'aide d'un codage manuel a ensuite permis l'analyse des contacts linguistiques identifiés. Les résultats soulignent la riche diversité des similarités reconnues, mais ils suggèrent également que la perception d’éléments tangibles peut parfois être remplacée par des hypothèses plus fragiles.

EN:

This study investigates the use and proliferation of portable classrooms in Canadian school districts through an analysis of periodical news sources. We analyzed 234 news reports from Canadian news outlets between 2010 and 2022. A two-cycle qualitative analysis revealed three themes: (a) drivers behind school districts' use of portable classrooms, (b) safety and comfort in portable classrooms, and (c) alternative strategies to alleviate accommodation issues aside from portable classrooms. Portables are often utilized to manage overcrowding, but they are often met with apprehension from local communities. This initial exploration of the situation of portables in Canada provides insights that could inform future research, policy, and practice.

FR:

Cette étude examine l’utilisation et la prolifération des classes modulaires dans les écoles canadiennes en analysant 234 articles de presse publiés entre 2010 et 2022 provenant de médias canadiens. Une analyse qualitative en deux cycles a fait ressortir trois thèmes : (a) les facteurs à l’origine du recours des districts scolaires aux classes modulaires, (b) la sécurité et le confort dans ces structures, et (c) les stratégies alternatives visant à atténuer les problèmes de capacité d’accueil autres que les classes modulaires. Les classes modulaires sont souvent utilisées pour gérer la surpopulation scolaire, mais elles suscitent cependant régulièrement des inquiétudes au sein des communautés locales. Cette première exploration apporte des connaissances susceptibles d’orienter les recherches, les politiques et les pratiques futures.

EN:

This paper explores the experiences of the co-authors engaging with the question: What are our autophenomenological reflexive embodied attunements in engaging with listening and slowing down? Using an autophenomenological process (Carter, 2016, 2022) to structure the inquiry, Carter and Klein reflect on how nature, breath, and movement are themes that reach across both of their embodied engagements, helping them to understand how radical listening and awareness are internal resources that foster encounters of affect (Massumi, 2015). Through attunement, the authors discovered a heightened embodied awareness and a universal connection to both human and non-human entities. Findings from this arts-based, collaborative process led to the development of an improvisation-based in-class activity and a model for future research.

FR:

Cet article explore les expériences des coautrices qui se penchent sur la question suivante : quelles sont nos harmonisations réflexives, autophénoménologiques et incarnées lorsque nous nous engageons dans l’écoute et le ralentissement? En appliquant un processus autophénoménologique (Carter, 2016, 2022), Carter et Klein réfléchissent à la manière dont la nature, la respiration et le mouvement constituent des thèmes qui traversent leurs deux pratiques corporelles, les aidant ainsi à comprendre comment l’écoute et la conscience radicales sont des ressources intérieures qui favorisent les rencontres affectives (Massumi, 2015). Les résultats de ce processus collaboratif axé sur les arts ont mené à la mise au point d’une activité en classe fondée sur l’improvisation et d’un modèle pour de futures recherches.

FR:

Cette étude visait à examiner les liens entre les habiletés en lecture et en production de mots écrits et les habiletés graphophonologiques chez des élèves du primaire ayant un TDL. Leurs performances ont été comparées à celles des élèves appariés sur le niveau de lecture (CL) et l’âge chronologique (CA). Les résultats indiquent que les performances en lecture et en production de mots écrits des élèves ayant un TDL s’apparentent à celles du groupe CL, mais sont inférieures à celles du groupe CA. Les liens entre les processus graphophonologiques et les performances en lecture et en production de mots écrits suggèrent une contribution des habiletés phonologiques au retard dans le développement des connaissances orthographiques chez les élèves ayant un TDL.

EN:

This study aimed to examine the relationships between reading and written word production skills and graphophonological skills in elementary school students with developmental language disorder (DLD). Their performance was compared with that of students matched for reading level (RL) and chronological age (CA). The results indicate that the reading and written word production performance of students with DLD was similar to that of the RL group but lower than that of the CA group. The relationships observed between graphophonological processes and reading and written word production performance suggest that phonological skills may contribute to delays in the development of orthographic knowledge among students with DLD.

FR:

Le recours à l’empathie a été peu théorisé et formalisé sous l’angle spécifique de l’enseignement et l’apprentissage de la géographie. Cet article propose une réflexion théorique exploratoire de la présence de l’empathie dans la didactique de la géographie, plus spécifiquement au sein de la géographie expérientielle. Le choix de la géographie expérientielle repose sur ses fondements épistémologiques et didactiques qui contestent l’identité, l’Altérité et le rapport au monde des apprenants. C’est ce que nous explorons dans la première partie du texte. Dans un deuxième temps, nous nous interrogeons sur les liens entre l’empathie et la géographie expérientielle, ce qui nous amènera dans un troisième temps à envisager la géographie expérientielle comme un levier de développement de l’empathie géographique.

EN:

The use of empathy has received little theoretical or formal attention within the specific context of teaching and learning geography. This article offers an exploratory theoretical reflection on the role of empathy in geography education, specifically within the framework of experiential geography. The focus on experiential geography is grounded in its epistemological and pedagogical foundations, which challenge learners’ sense of identity, their understanding of Otherness, and their relationship with the world—themes explored in the first part of the text. Subsequently, we examine the connections between empathy and experiential geography, leading us, in the final section, to consider experiential geography as a means of fostering geographical empathy.

FR:

Les fondements et les principes du constructivisme et du socioconstructivisme ont des implications directes dans l’évaluation dans le paradigme centré sur l’apprentissage. De manière générale, jouer un rôle actif dans son évaluation et exécuter des tâches complexes qui se rapportent au contexte réel sont des comportements attendus de l’apprenant. Or, la mise en oeuvre de ce type d’évaluation peut s’avérer être un défi en classe. Bien que l’authenticité soit le concept phare de l’évaluation dans ce paradigme, il demeure flou conceptuellement. Cet article propose une analyse du concept fondée sur une revue systématique de la littérature.

EN:

The foundations and principles of constructivism and socioconstructivism have ramifications for evaluation in the learning paradigm. Generally speaking, playing an active role in one’s evaluation, and executing complex tasks in line with the real context are expected from the learner. However, its implementation might be challenging in class. Even if authenticity is the central concept of evaluation in the new paradigm, it remains conceptually unclear. In this article, we analyse the different components of this concept through a systematic review on the subject.

EN:

Inclusive schools have brought ethical challenges to school teams, in part due to the fact that there are now more stakeholders, each with their own set of values and principles, interacting in response to diverse students’ needs. When conflicts involving ethical problems arise, school principals act as mediators in the problem-solving process, and must consider the issues in their full complexity. In this article, we present examples of ethical problems encountered by New Zealand school principals when responding to diverse students’ needs, and the approaches taken to resolve those problems. We also highlight some singularities of New Zealand’s education system that impact ethical problem-solving in relation to addressing diverse students’ needs.

FR:

L’inclusion scolaire a engendré certains problèmes éthiques pour les personnels scolaires, en partie en raison du nombre croissant d’acteurs qui, chacun avec leurs propres valeurs et principes, interagissent pour répondre aux besoins des élèves. Lorsque surviennent des problèmes éthiques, les directions d’établissement scolaire agissent à titre de personnes médiatrices dans le processus de résolution de problème et doivent prendre en considération toute la complexité de la situation. Dans cet article, nous présentons des exemples de problèmes éthiques liés à l’inclusion scolaire rencontrés par des directions d’établissement de la Nouvelle-Zélande, et les approches adoptées dans le processus de résolution. Nous exposons également certaines particularités du système éducationnel néo-zélandais qui influent sur le processus de résolution des problèmes éthiques rencontrés.

FR:

La différenciation des pratiques éducatives se révèle nécessaire dans le contexte scolaire actuel pour optimiser l’apprentissage de tous les élèves. Cet article décrit et examine les besoins de soutien relatif à la différenciation des pratiques éducatives chez les personnes enseignantes à différents niveaux de la scolarité obligatoire. Il en ressort que la gestion des difficultés d’apprentissage représente la dimension pour laquelle les besoins de soutien sont les plus élevés chez les personnes répondantes. Par ailleurs, des différences semblent poindre entre les besoins de soutien exprimés par les novices et ceux des personnes expérimentées. Des groupes de discussion permettent de mieux comprendre les contextes dans lesquels émergent ces besoins ainsi qu’aux pistes de solution envisagées par les personnes répondantes.

EN:

Differentiation of instructional practices is necessary in today's school environment to maximize learning for all students. This article describes and examines the support needs for differentiated instructional practices among teachers at different levels of education. It shows that the management of learning difficulties represents the dimension for which the respondents' support needs are the highest. Furthermore, differences appear between the support needs expressed by novices and those of experienced teachers. Focus groups allow a better understanding of the contexts in which these needs emerge as well as the solutions envisaged by the respondents.

EN:

The COVID-19 pandemic may have increased the challenges faced by vocational training (VT) students. Thus, we examined the moderating effect of support-seeking tendencies on the association between context (pre-pandemic or pandemic) and VT students’ adjustment in the school-to-work transition. Participants (n = 109, M age = 21.59 years) completed a survey during their training (T1, pre-pandemic) and after ending their training (T2). For some, T2 occurred pre-pandemic (n = 77), while others completed T2 during the pandemic (n = 32). Among participants who were reluctant to seek support at T1, those who experienced a school-to-work transition before the pandemic encountered more difficulties in adjusting to the transition, while those who experienced this transition during the pandemic were better adjusted.

FR:

Cette étude explore l’effet modérateur de la tendance à rechercher du soutien sur l’association entre le contexte de la transition école-travail (pré-pandémie ou pandémie) et l’ajustement des élèves en formation professionnelle durant cette transition. Les participant·e·s (n = 109, âge moyen = 21,59 ans) ont répondu à une enquête pendant leur formation (T1, pré-pandémie) et après l'avoir terminée (T2). Certain·es ont complété le T2 avant la pandémie (n = 77), alors que d’autres l'ont complété pendant celle-ci (n = 32). Parmi les individus qui étaient réticents à chercher du soutien au T1, ceux qui ont vécu leur transition avant la pandémie présentaient davantage de difficultés d’adaptation, alors que les personnes ayant vécu cette transition pendant la pandémie étaient mieux adaptées.

FR:

Voici une description et une discussion sur les résultats de trois années d’histoire par thème en histoire du 20e siècle dans une école secondaire de Montréal. Les jeunes choisissent les thèmes à l’étude, choisissent leur question d’examen et le font de façon démocratique. Cette façon de faire améliore l’autonomie des jeunes, permet d’aborder des sujets plus actuels et plus proches des élèves, mais n’aide pas nécessairement la motivation scolaire, du moins chez les décrocheurs. Par contre, elle oblige l’enseignant à être plus à l’écoute, à ne pas sombrer dans la routine et à se renouveler.

EN:

This Note is a description and discussion of the results of three years of teaching history by theme, focusing on 20th-century history, at a secondary school in Montreal. Students chose the topics they studied, selected their exam question, and did so democratically. This approach enhances students’ autonomy and makes it possible to address topics that are more current and more relevant to them, but it does not necessarily improve academic motivation, at least among students at risk of dropping out. On the other hand, it requires the teacher to be more attentive to students, avoid falling into routine, and continually renew their approach.