Introduction du numéro thématique. Du potentiel de l’évaluation formative à la différenciation : enjeux, défis et perspectives face à la numérisation des pratiques éducatives Introduction to the thematic issue. From the potential of formative assessment to differentiation: Issues, challenges, and perspectives in the context of the digitalization of educational practices Introdução do número temático. Do potencial da avaliação formativa à diferenciação: desafios, questões e perspectivas diante da digitalização das práticas educativas

La numérisation des phénomènes sociaux suscite de nouvelles perspectives dans notre manière de concevoir les pratiques pédagogiques et évaluatives si bien que l’école a vu émerger de multiples procédés de différenciation (Amadieu, 2017). En tant que médiatrices, les technologies numériques se voient ainsi attribuer plusieurs rôles de différenciation : supports, processus, productions, démarches, aspects affectifs, organisation du temps et de l’espace, multiplication des dispositifs, rythme différencié, coopération, autonomie, autogestion (Alvarez et al., 2019). Bien que non exhaustive, cette liste soulève des interrogations pédagogiques, interdisciplinaires et technologiques (Selwyn, 2016) qui orientent les choix stratégiques et opérationnels relatifs à l'évaluation et à la différenciation. En prolongement de ces réflexions, le présent numéro thématique propose d’examiner dans quelle mesure l’intégration du numérique en éducation et en formation renouvelle-t-elle les pratiques de différenciation en permettant des démarches évaluatives fines et continues des apprentissages, ou, au contraire, en neutralise-t-elle la portée par des usages standardisés et peu contextualisés ? La différenciation consiste à adapter les pratiques d’enseignement et d’apprentissage en fonction des caractéristiques et des besoins spécifiques des élèves. Elle se distingue de l’individualisation, qui ajuste le rythme d’apprentissage, et de la personnalisation, qui prend en compte les intérêts et les projets personnels, par son objectif principal, soit de favoriser l’équité plutôt que de garantir une égalité formelle (Tomlinson, 2004). Selon Van Geel et al. (2023), l’enseignement différencié ne se réduit pas à la mise en place ponctuelle de dispositifs variés, mais s’inscrit dans un cycle continu où le suivi des progrès des élèves alimente en permanence les adaptations pédagogiques. Cette dynamique renvoie directement aux principes de l’évaluation formative, qui vise à réguler les apprentissages en fonction des besoins repérés. Cependant, ce processus ne peut être mené à bien sans des pratiques évaluatives rigoureuses, réfléchies et critiques. Intégrées dans les situations d’enseignement-apprentissage, elles visent à accompagner et à réguler les apprentissages plutôt qu’à les juger ou à les sanctionner (Black & Wiliam, 1998). Cette démarche s’appuie sur la collecte d’informations concernant les stratégies et les productions des personnes apprenantes. L’objectif est de proposer un retour (feedback) ciblé et constructif, qui aide à réduire l’écart entre la performance actuelle et les objectifs visés (Sadler, 1989). Pour être efficace, cette démarche nécessite certaines conditions : une explicitation claire des critères de réussite, un feedback centré sur les progrès à atteindre, ainsi qu’une participation active de l’élève dans le processus (Hattie & Timperley, 2007). Si l’évaluation formative représente un levier important pour la différenciation, elle comporte aussi des limites. Sa mise en oeuvre demande des compétences professionnelles spécifiques ainsi que du temps dédié en classe. Elle peut même creuser les inégalités si elle n’est pas accompagnée d’une réflexion critique sur ses méthodes et sur leurs effets (Mottier Lopez, 2015). Malgré cela, elle reste un outil précieux pour identifier les besoins particuliers des personnes apprenantes, pour ajuster leur progression et pour leur fournir des retours adaptés (Morrissette, 2010). Cette dualité invite à privilégier une approche équilibrée, qui prend en compte à la fois les atouts et les risques de ces pratiques évaluatives. Par ailleurs, l’évaluation formative peut revêtir plusieurs formes : observation des comportements et des stratégies, questionnements oraux, analyse des productions en cours, auto-évaluation ou encore évaluation par les pairs (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006). Les modalités sont tout aussi variées, allant de supports écrits ou oraux à des dispositifs numériques interactifs, et s’adaptant aussi bien à des contextes individuels que collectifs. L’articulation entre évaluation formative et différenciation est aujourd’hui bien documentée par la recherche, qui souligne le rôle essentiel de l’évaluation formative pour accompagner des parcours d’apprentissage variés (Heritage, 2010; Tomlinson, 2001). La différenciation s’appuie sur …