Abstracts
Abstract
Since 1972, Swedish preschool has undergone several policy reforms. Since 2010, preschool teachers have been given increased responsibility for education and its pedagogical content, which preschool teachers have identified as challenging. This study analyzes how policies have positioned preschool teachers and how these policies impact their responsibilities. Drawing on positioning theory and a qualitative analysis of seven policy documents, the study shows that preschool teachers were invisible between 1972 and 2010, gaining visibility after 2010. The findings reveal that policies can both marginalize and reinforce their role. Policy is a key lever for redefining responsibilities and redistributing power. Clarifying shared responsibilities with the educational team is crucial to avoid ambiguity.
Keywords:
- policy,
- preschool,
- positioning,
- preschool teacher,
- leadership
Résumé
Depuis 1972, la préscolarité suédoise a fait l’objet de plusieurs réformes. Depuis 2010, les enseignants de la préscolarité ont reçu une responsabilité accrue pour l’enseignement et son contenu pédagogique, notamment le rôle d’enseignant principal, considéré comme exigeant. Cette étude analyse comment les politiques ont positionné ces enseignants et comment cela influence leurs responsabilités. En s’appuyant sur la théorie du positionnement et une analyse qualitative de sept documents politiques, l’étude montre que les enseignants étaient invisibles entre 1972 et 2010, gagnant en visibilité après 2010. Les résultats révèlent que les politiques peuvent à la fois marginaliser et renforcer leur rôle. La politique constitue un levier essentiel pour redéfinir les responsabilités et redistribuer le pouvoir. Clarifier les responsabilités partagées avec l’équipe éducative est crucial pour éviter les ambiguïtés.
Mots-clés :
- politique,
- maternelle,
- positionnement,
- enseignant de maternelle,
- leadership