Portrait des conditions favorables à la réussite d’un stage IV en emploi

L’intensification de la pénurie du personnel enseignant a accéléré la mise en oeuvre de diverses initiatives pour tenter d’y faire face (Harnois et Sirois, 2022). L’une d’entre elles correspond à la possibilité pour des étudiant∙es en 4e année de formation en enseignement de vivre leur dernier stage en situation d’emploi. Dans ce contexte spécifique, les stagiaires se voient octroyer un contrat rémunéré pendant qu’ils et elles terminent leur formation universitaire. Contrairement à un stage régulier où les stagiaires intègrent la classe d’un∙e enseignant∙e qui les accompagne, les stagiaires en emploi ont leur propre classe et sont habituellement accompagné∙es par un ou une collègue de l’école qui est titulaire d’une autre classe. Devant la proportion grandissante d’enseignant∙es non légalement qualifié∙es dans le réseau scolaire, les étudiant∙es finissant∙es en enseignement représentent une main-d’oeuvre convoitée. Ainsi, il y a actuellement un fort engouement pour les stages en emploi et les universités subissent beaucoup de pression pour les mettre en oeuvre. Comme ailleurs, le nombre de stagiaires en emploi à l’Université du Québec en Outaouais a bondi au cours des dernières années. Afin de mieux comprendre la réalité des personnes impliquées dans ce stage, une consultation a été menée en 2023. Les résultats nous ont permis de revoir et d’ajuster notre politique interne de stage IV en emploi dans le but de favoriser la réussite de cette activité de formation. Par la suite, dans une perspective d’amélioration continue de nos programmes, nous avons mené une recension des écrits afin de repérer des conditions qui semblent favorables à la réussite d’un stage IV en emploi. Cette chronique présente donc des résultats de cette recension menée dans Érudit et Cairn Education à l’été 2024. Sachant que peu d’écrits portent spécifiquement sur le stage IV en emploi, la recherche documentaire a également visé les articles traitant de la formation professionnelle (ex. : mots-clés « stage en formation professionnelle et technique » ; « accompagnement » ET « formation professionnelle ») ainsi que d’autres contextes de formation où les stages se déroulent habituellement en emploi (ex. : mots-clés « stage » ET « maitrise qualifiante » ; « formation à l’enseignement en cours d’emploi ») entre 2014 et 2024. 74 articles ont été initialement retenus pour ensuite réduire ce nombre à 20 articles qui présentent des pistes concrètes de conditions favorables à la réussite d’un stage en emploi. Les prochaines sections brossent un portrait de ces conditions en citant des exemples de références parmi les articles recensés. Des articles précisent l’importance d’analyser la composition de la tâche offerte au stagiaire (Gilbert et Dufour, 2024; Lapointe et Guillemette, 2015). Outre le respect des exigences du stage et du parcours de formation de l’étudiant∙e, le contrat doit représenter un défi raisonnable qui lui permettra de vivre des réussites. Les contrats offerts aux stagiaires en emploi correspondent souvent à des tâches difficiles, d’où la nécessité d’analyser la complexité de la tâche en amont. D’autres articles font état d’ateliers de formation susceptibles d’aider les stagiaires à se préparer à vivre un stage [en emploi] (Goyette, 2019; Pelletier, 2015). Ces auteures proposent d’instaurer des ateliers de gestion du stress et des émotions, de développement des compétences relationnelles et d’identification des forces. Plusieurs articles soulignent l’importance d’un accompagnement par un∙e enseignant∙e dans l’école qui pourra soutenir le ou la stagiaire au quotidien (Boulay et al., 2023; Dufour et Labelle, 2024; Gagné et Gagnon, 2022). À ce sujet, des auteures avancent même que l’accompagnement devrait s’étendre au-delà de la période du stage puisque la majorité des contrats s’échelonnent sur toute l’année scolaire. Cet accompagnement devrait se concrétiser par des périodes de disponibilités communes pour faire …