Les pratiques d’accompagnement des personnes professionnelles associées selon la perception des personnes stagiaires en situation d’emploi à la maîtrise qualifiante

Cette chronique dépeint les grandes lignes d’un projet de maîtrise en cours. Celui-ci s’intéresse aux perceptions des personnes stagiaires (Ps) en situation d’emploi inscrites à la maîtrise qualifiante (MQ) quant aux pratiques d’accompagnement mises en oeuvre par la personne professionnelle associée (PPa), soit la personne responsable d’accompagner la Ps dans le milieu de pratique. le projet sera donc présenté selon des éléments issus du contexte et de la problématique de recherche, du cadre conceptuel ainsi que de la méthodologie. Pour remédier à la pénurie de main-d’oeuvre enseignante au Québec, le ministère de l’Éducation a dû prendre de multiples initiatives, dont l’assouplissement du Règlement sur les autorisations d’enseigner facilitant la création de nouvelles voies d’accès à l’obtention du brevet (Conseil supérieur de l’éducation [CSÉ], 2023), tels des programmes alternatifs de formation à l’enseignement (Sirois et al., 2023). La création de ces programmes constitue d’ailleurs l’une des mesures différenciées permettant de répondre aux besoins de formation des personnes sans qualification légale, représentant actuellement 25 % du corps enseignant (Harnois et Sirois, 2022). Ainsi, une formation de 60 crédits a vu le jour : la MQ. Celle-ci s’est popularisée auprès de personnes détentrices d’un diplôme de premier cycle universitaire sans formation en enseignement, ainsi que des personnes formées hors Québec, donc issues de l’immigration (Dufour et al., 2023). Malgré les avantages qu’offre la MQ (par exemple, la possibilité d’une activité rémunérée et l’obtention « accélérée » d’une certification), celle-ci engendre un contexte particulier alors que les personnes étudiantes en formation se retrouvent pour la majorité en stage-emploi et doivent endosser un double statut, celui de personne étudiante et de personne enseignante, rencontrant ainsi plusieurs tensions liées à ces deux rôles ici indissociables (Gagné et al., 2024). Considérant que les PS à la MQ doivent réaliser les mêmes tâches que celles du personnel légalement qualifié, l’accompagnement d’une PPA s’avère essentiel pour soutenir leurs besoins particuliers de formation (CSÉ, 2023). Néanmoins, cet accompagnement comporte certains défis alors que la PPA désignée (souvent un ou une collègue de la PS) est elle-même en surcharge de travail (Dufour et al., 2023) et peut adopter des pratiques d’accompagnement qui ne répondent pas aux besoins de la PS, fragilisant ainsi la relation entre les deux parties (Perez-Roux, 2007). Cette réalité nous amène à nous pencher sur la question suivante : quel est le rapport entre les attentes des personnes stagiaires à la maîtrise qualifiante quant aux pratiques d’accompagnement souhaitées et leurs perceptions des pratiques d’accompagnement reçues de la part de leur personne professionnelle associée au cours du stage-emploi ? L’accompagnement demeure une notion floue, voire polysémique, qui suscite, dans divers domaines, l’intérêt de plusieurs (Paul, 2002). Pour notre recherche, nous retenons la définition de Paul (2009), qui suggère que l’accompagnement repose particulièrement sur la dimension relationnelle, s’actualise par le dialogue et s’appuie sur des fondements tels que celui d’être avec et d’aller vers, sur une base de partage. Nous mobiliserons la typologie d’Amamou et al. (2023) pour les fins de l’analyse étant donné que ce cadre s’inscrit dans un contexte de stage en enseignement et combine des actions spécifiques témoignant de différents styles d’accompagnement (directif, semi-directif et non directif). Inspirée du modèle de Brûlé (1983), cette typologie renferme trois types de pratiques : situer la PS au départ de son développement comme personne enseignante (type 1), proposer une structure à l’agir de la PS (type 2), et donner du sens à l’expérience de la PS (type 3). En nous appuyant sur ce cadre, nous pourrons identifier et comparer les attentes des PS quant aux pratiques d’accompagnement souhaitées et leurs perceptions des pratiques d’accompagnement reçues de la part de leur …