Évaluer la compétence à communiquer oralement au moyen de la coévaluation formative

L’importance de l’enseignement de l’oral, tant au primaire qu’au secondaire, est de plus en plus documentée. Cependant, l’évaluation de l’oral semble générer des maux de tête aux personnes enseignantes, celles-ci se demandant comment évaluer l’oral de manière à favoriser le développement de la compétence à communiquer oralement (CCO) de leurs élèves (Sénéchal, 2022). C’est dans ce contexte que nous avons mené une recherche dans la région montréalaise qui s’est intéressée aux effets de la coévaluation formative sur le développement de la CCO d’élèves de première secondaire (élèves de 12-13 ans) (Desrochers, 2023). Cet article vise à présenter la démarche de coévaluation mise en pratique dans le cadre de cette recherche ainsi que les bienfaits de ce moyen d’évaluation. La coévaluation est un moyen d’évaluer l’oral qui se caractérise par la confrontation de plusieurs points de vue au sujet d’une même prise de parole. Dans le cadre de notre recherche, deux démarches de coévaluation ont été expérimentées : la coévaluation élève-élève et la coévaluation personne enseignante-élève, lesquelles impliquent la confrontation de l’autoévaluation de l’élève avec l’évaluation de l’un de ses pairs ou avec celle de la personne enseignante. La coévaluation utilisée dans notre recherche et dont il est question dans cet article est de type formatif. Elle vise donc à susciter une prise de conscience chez l’apprenant quant à ses forces et aux éléments pouvant être améliorés. Le but n’est pas d’attribuer une note à l’élève, mais bien de lui fournir des commentaires l’amenant à poursuivre le développement de sa CCO. Pour donner du sens à la coévaluation et afin qu’elle cible seulement des notions ayant préalablement été enseignées, nous avons intégré la coévaluation formative à une séquence d’enseignement de l’oral inspirée des travaux de Lafontaine (2007). Bien que nous ayons réalisé cette séquence en première secondaire pour l’enseignement-apprentissage du genre « exposé oral descriptif » dans un contexte où les élèves avaient tous accès à une tablette numérique, il serait tout à fait possible de la mettre en place à tous les niveaux du primaire et du secondaire pour l’enseignement de différents genres oraux (tels que la table ronde, le débat, l’entrevue, etc.). La séquence comprend six étapes. Nous avons conçu deux démarches différentes pour la coévaluation : une première pour la coévaluation élève-élève et une seconde pour la coévaluation personne enseignante-élève. Tout d’abord, une prise de parole de pratique est effectuée en devoir par les élèves (étape 1). Dans notre cas, les élèves ont utilisé leur tablette électronique individuelle pour se filmer, mais cette étape pourrait également être réalisée avec un téléphone cellulaire. Par la suite, en classe, chaque élève visionne sa prise de parole et répond à un questionnaire d’autoévaluation (à l’écrit) comprenant des questions telles que « Selon toi, quels sont les points forts de ta prise de parole ? » et « Quels sont les éléments sur lesquels tu dois travailler en vue de la production finale ? » (étape 2). Puis, des équipes de deux élèves sont formées. Chaque élève écoute la prise de parole de son pair et remplit un questionnaire de coévaluation (étape 3). Les questions sont sensiblement les mêmes que celles figurant dans le questionnaire d’autoévaluation afin de favoriser la comparaison des réponses lors d’une discussion (étape 4). Ultimement, l’élève est amené à effectuer une production finale, laquelle porte sur un sujet différent de celui de la prise de parole de pratique (étape 5). Pour s’assurer de la qualité des rétroactions, il est important d’avoir préalablement enseigné aux élèves à formuler des commentaires. Différentes techniques peuvent être enseignées, dont la justification à l’aide de faits audibles ou observables, l’utilisation du …