Abstracts
Abstract
This introduction frames the thematic section on STEM education by questioning what becomes visible and invisible when learning is organized through disciplinary lenses. Drawing on the author’s experiences as a mathematics educator and on place-based pedagogical examples, it situates STEM education within broader social, ecological, and ethical contexts. The introduction outlines the contributions of the articles in the section, which engage Deweyan democratic traditions, decolonial and Indigenous perspectives, embodied and outdoor pedagogies, and speculative futures. Collectively, the section advances a vision of STEM education that is transdisciplinary, community-oriented, and responsive to historical, cultural, and environmental relations.
Résumé
Cette introduction situe la section thématique consacrée à l’éducation aux STEM en interrogeant ce qui devient visible et invisible lorsque l’apprentissage est organisé à travers des cadres disciplinaires. En s’appuyant sur l’expérience de l’auteur en tant qu’enseignant de mathématiques et sur des exemples pédagogiques ancrés dans le lieu, elle inscrit l’éducation aux STEM dans des contextes sociaux, écologiques et éthiques plus larges. L’introduction présente les contributions des articles composant la section, qui mobilisent les traditions démocratiques deweyennes, des perspectives décoloniales et autochtones, des pédagogies incarnées et en plein air, ainsi que des futurs spéculatifs. Dans son ensemble, la section propose une vision de l’éducation aux STEM transdisciplinaire, orientée vers la communauté et attentive aux relations historiques, culturelles et environnementales.
Resumen
Esta introducción enmarca la sección temática sobre la educación STEM al cuestionar qué se vuelve visible e invisible cuando el aprendizaje se organiza a través de lentes disciplinarias. A partir de las experiencias del autor como educador en matemáticas y de ejemplos pedagógicos basados en el lugar, se sitúa la educación STEM en contextos sociales, ecológicos y éticos más amplios. La introducción presenta las contribuciones de los artículos que conforman la sección, los cuales dialogan con las tradiciones democráticas deweyanas, perspectivas decoloniales e indígenas, pedagogías corporizadas y al aire libre, así como futuros especulativos. En conjunto, la sección propone una visión de la educación STEM que es transdisciplinaria, orientada a la comunidad y sensible a las relaciones históricas, culturales y ambientales.