Volume 7, Number 2, 2026 De nouvelles configurations de travail des acteurs éducatifs : le travail collaboratif « dans l’inter- » Guest-edited by Caroline Letor and Sandrine Biémar

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Une conjonction d’observations et de conversations nous a amenée à nourrir un questionnement sur le travail collaboratif qui s’opère entre personnes de professions, d’organisations ou d’institutions différentes au service de l’éducation et l’enseignement. Pour aborder cette forme spécifique de travail collaboratif situé « dans l’inter- », nous faisons le choix de l’examiner à partir des facteurs favorisant le fait de travailler ensemble dans les organisations scolaires. Ensuite, à partir d’une revue de la littérature, nous analysons ce que recouvre le fait de travailler dans cet espace de l’entredeux, constitutif du travail collaboratif avec d’autres. Cet article vise à comprendre les spécificités du travail collaboratif « dans l’inter- » tout en réinvestissant les facteurs de travail collaboratif dans l’« entre soi ».

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La généralisation de pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé constitue un axe important du Pacte pour un Enseignement d’excellence en Fédération Wallonie-Bruxelles. Dans cette optique, une expérience pilote menée entre 2019 et 2021 a soutenu des écoles secondaires volontaires au moyen d’une recherche-action accompagnant des personnes enseignantes de sciences du premier degré. La dynamique collaborative s’appuie sur le concept de communauté d’apprentissage professionnelle, structurée sous forme de rencontres interécoles envisagées comme un espace de partage et de coconstruction. Les résultats d’un questionnaire d’autoappréciation indiquent que les personnes participantes perçoivent un intérêt professionnel à cette expérience. Les rencontres interécoles sont associées à des bénéfices en matière de réflexion pédagogique, de développement professionnel et de construction d’activités pédagogiques. Des leviers et des freins sont également identifiés. Malgré la taille réduite de l’échantillon, les résultats confirment l’intérêt des communautés d’apprentissages professionnelles pour soutenir les pratiques pédagogiques et rapprocher recherche universitaire et pratiques scolaires.

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Entre 2019 et 2021, une équipe de recherche constituée de chercheurs et chercheures, pédagogues, didacticiens et didacticiennes, provenant d’une université et du département pédagogique d’une haute école, a participé à un projet de recherche collaborative portant sur l’implémentation de pratiques de différenciation dans le premier degré de l’enseignement secondaire. Ce projet de recherche s’intégrait dans une expérience pilote ambitieuse, commanditée et financée par la Fédération Wallonie-Bruxelles dans le cadre d’une réforme en profondeur de l’enseignement obligatoire. Pour l’ensemble des acteurs qui y furent impliqués, ce projet s’est révélé particulièrement enrichissant du point de vue du développement professionnel, mais également très déstabilisant. Il a aussi ouvert le chemin, pour la première fois, à de multiples collaborations interinstitutionnelles sur le plan de la recherche et de la formation initiale et continue du personnel enseignant. Dans cet article professionnel, nous analysons les parcours des acteurs impliqués dans ce processus.

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La réussite de tous les élèves est associée au développement de la collaboration entre acteurs et institutions (Muijs et al., 2011). Néanmoins, il existe peu de données sur la façon dont elle se développe entre diverses organisations institutionnelles (Bélanger et al., 2018). Par une démarche de recherche-action, cet article dégage les conditions favorables et certaines retombées de la collaborationinterprofessionnelle et interorganisationnelle au sein d’un comité régional réunissant des personnes agentes des services régionaux de soutien et d’expertise (ASRSE) et des cadres de centres de services scolaires. De manière compréhensive, ce texte aborde l’émergence de la collaboration dans une perspective d’inclusion et d’équité à partir de l’analyse de la pratique réalisée par desprojets professionnels d’interventions (Guillemette, 2021). Nous tentons de répondre à la question : comment observe-t-on le développement d’une collaboration interprofessionnelle et interorganisationnelle en faveur de la réussite de tous les élèves ?

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En Fédération Wallonie-Bruxelles, le Décret de 2013 redéfinit l’organisation de l’enseignement supérieur en y incluant explicitement la recherche comme mission des hautes écoles (HE), aux côtés des universités. C’est dans ce contexte que nous avons participé à deux projets de recherche-action réunissant des personnes enseignantes-formatrices des HE et des personnes enseignantes-chercheusesuniversitaires. Au coeur de cette nouvelle forme de collaboration, certaines d’entre elles ont engagé une réflexion sur leur identité professionnelle, reconfigurant ainsi leur métier et leur projet. Cet espace de recherche pourrait-il favoriser le développement professionnel des acteurs qui y prennent part ? Des entretiens ont été menés avec eux afin d’identifier comment, au sein d’unespace interinstitutionnel, la participation à un projet de recherche-action impliquant des membres de différentes institutions et disciplines contribue ou non à leur développement professionnel et quels effets ils en perçoivent.

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En langues modernes, les dispositifs pédagogiques exigent par nature une grande flexibilité et de l’adaptabilité de la part du personnel enseignant pour accorder les contenus avec l’actualité et l’hétérogénéité des élèves, dont les langues cibles, les parcours et les bagages linguistiques diffèrent. Face à des changements imposés par les autorités, les équipes enseignantes se sentent d’autant plus dépourvues ou freinées par des aspects tant pratiques qu’idéologiques. Lors d’une expérience pilote de deux ans, deux chercheuses en didactique des langues ont accompagné sept équipes enseignantes dans une démarche ascendante, émergeant du terrain et coconstruite avec elles, pour développer de nouveaux outils et dispositifs de différenciation des apprentissages. Cette contribution relate la construction des relations entre chercheuses et personnes praticiennes, parfois difficiles. Les freins et leviers identifiés concernent le partage de pratiques, l’évolution des représentations, l’autonomie et la valorisation des expérimentations didactiques, ainsi que le soutien résultant du dialogue dans ce cheminement.

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Pour préparer une relève à la direction d’établissements d’enseignement, plusieurs centres de services scolaires (CSS) québécois ont établi un partenariat avec l’Université de Sherbrooke. Des activités d’insertion professionnelle des CSS sont intégrées aux activités pédagogiques de la formation universitaire en gestion de l’éducation. Ce partenariat valorise l’embauche de personnes chargéesde cours exerçant la fonction de gestionnaires au sein de leur CSS. Au CSS des Hautes-Rivières, cinq d’entre elles dispensent des cours universitaires. Elles ont exprimé le besoin d’être soutenues par une communauté d’apprentissage pour collaborer entre elles, avec le CSS et avec l’université afin d’assurer la cohérence et la continuité de leurs activités pédagogiques, de même que pour s’approprier le rôle qu’elles exercent auprès de leurs pairs. Cet article présente des situations professionnelles de collaboration « inter- » et certains facteurs facteurs influençant sa mise en oeuvre mis à jour par les personnes chargées de cours dans ce contexte.