Abstracts
Résumé
Cette étude s’inscrit dans l’optique de l’école inclusive en voulant relever de bonnes pratiques éducatives à mettre en place pour favoriser la réussite scolaire des élèves autistes en classe régulière, dans le cadre du passage entre l’ordre primaire et l’ordre secondaire. Les données recueillies s’appuient sur une recherche-action menée durant deux ans dans trois écoles de deux régions administratives du Québec. Des intervenants (n=25), des élèves autistes (n=11) et leurs parents (n=10) ont fait ressortir des aspects marquants relatifs à des pratiques à mettre en place pour favoriser l’éducation inclusive de tous. Les résultats indiquent qu’il s’avère impératif d’offrir des formations aux intervenants de classe ordinaire, sur la compréhension du schème de pensée de l’élève autiste. Les résultats soulignent également l’importance, pour les décideurs, d’assouplir les horaires de travail pour favoriser la mise en place d’une collaboration entre ressources des ordres d’enseignement primaire et secondaire et celles des réseaux communautaires et de réadaptation.
Mots-clés :
- inclusion scolaire,
- autisme,
- transition primaire-secondaire,
- pratiques d’intervention,
- formation,
- coopération
Abstract
In a context of inclusive school, this paper aims to demonstrate good practices to implement, to promote autistic students’ academic success in regular classes during the primary to secondary school transition. The information gathered is based on an action research conducted during two years in three schools from two different Quebec administrative regions. Stakeholders (n=25), autistic students (n=11), and their parents (n=10), have helped to outline the salient aspects of the practices implemented to promote an inclusive education for all. Our conclusions show that it is imperative to provide professional development on understanding the scheme of thinking of autistic students, to regular classroom stakeholders. It is also important that decision-makers give time to set up collaboration between primary and secondary level resources, as well as those of community and rehabilitation networks.
Keywords:
- inclusive education,
- autism,
- primary to secondary school transition,
- intervention practices,
- professional development,
- cooperation
Appendices
Bibliographie
- Adreon, D. et Stella, J. (2001). Transition to middle and high school: Increasing the success of students with Asperger Syndrome. Intervention in School and Clinic, 36(5), 266- 271.
- Agence France-Presse (2016). L’autisme, un atout à Silicone Valley. Journal Le Soleil, publié le 28 août. Récupéré le 17 février 2017 de http://www.lapresse.ca/le-soleil/affaires/actualite-economique/201608/28/01-5014847-lautisme-un-atout-a-silicon-valley.php
- Ainscow, M. (2005). Understanding the development of inclusive education system. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 5-20.
- American Psychiatric Association. (2015). DSM-5 : Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Paris, France: Elsevier Masson.
- Angel, M. E, Bock, S.J., House, J.J. et Stoner, J.B. (2007). Transitions: Perspectives from parents of young children with autism spectrum disorder (ASD). Journal of Developmental and Physical Disabilities, 19(1). Récupéré le 14 mars 2016 de http://link.springer.com/article/10.1007/s10882-007-9034-z
- Attwood, T. (2009). Le syndrome d’Asperger: le guide complet. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.
- Attwood, T. (2014, octobre). Comportements stéréotypés et inadaptés chez les enfants présentant un TSA : prévention et intervention. Conférence internationale organisée par le Service québécois d’expertise en troubles graves du comportement, Montréal, Québec, Canada.
- AuCoin, A. et Vienneau, R. (2015). L’inclusion scolaire et la dénormalisation : proposition d’un nouveau paradigme. Dans N. Rousseau (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire. Un défi ambitieux et stimulant (3e éd.) (p. 65-87). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle. Paris, France : De Boeck.
- Bastien, I. et Faucher, C. (2015, février). Service TSA. Polyvalente de Charlesbourg. Présentation dans le cadre de la Journée portes ouvertes.
- Beaupré, P. et Bouchard, G. (2014). Interventions novatrices en classe primaire favorisant l’inclusion des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme. Dans P. Beaupré (dir.), Déficience intellectuelle et autisme. Pratiques en inclusion scolaire (p. 75-120). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Beaupré, P., Landry, L. et Milot, É. (2013). Les parents et l’école communautaire : une avenue prometteuse de rapprochement. Dans N. S. Trépanier (dir.), Plaidoyer pour une école communautaire (p. 139-157). Montréal, Québec : Éditions Nouvelles.
- Beaupré, P. et Poulin, J.-R. (1997). Le perfectionnement des maîtres en intégration scolaire: l’expérience d’une université québécoise. Dans G. Magerotte, S. Ionescu et M. Mercier (dir.), La qualité de vie pour tous (p. 287-303). Mons, Belgique : Association Internationale de Recherche en faveur des personnes Handicapées Mentales et Université Mons-Hainaut.
- Bergeron, G. (2014). Le développement de pratiques professionnelles inclusives : le cas d’une équipe-cycle de l’ordre de l’enseignement secondaire engagée dans une recherche-action-formation (thèse de doctorat inédite). Université du Québec à Trois-Rivières.
- Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C. et Bouchard, C. (2010). Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d’une méga-analyse. Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage, 3(1), 1-35.
- Blais, M. et Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale : description d’une démarche visant à donner un sens à des données brutes. Recherches qualitatives, 26(2), 1-18.
- Booth, T. et Ainscow, M. (2011). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol, Angleterre : CSIE.
- Boucher-Gagnon, M. et des Rivières-Pigeon, C. (2015). Le point de vue de mères sur l’expérience d’intégration scolaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme : rôle des services et de l’environnement scolaire. Revue des sciences de l’éducation, 41(3), 353-384.
- Bronfenbrenner, U. et Morris, P.A. (1998). The ecology of developmental processes. Dans W. Damon et R.M. Lerner (dir.), Handbook of child psychology. Vol. 1 - Theoretical models of human development (p. 993-1029). New York, NY: Wiley.
- Chiang, H., Cheung, Y, Hickson, l., Xiang, R. et Tsai, L.Y. (2012). Predictive factors of participation in postsecondary education for high school leavers with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42, 685-696.
- Corneau, F., Dion, J., Juneau, J., Bouchard, J. et Hains, J. (2014). Stratégies pour favoriser l’inclusion scolaire des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme : recension des écrits. Revue de psychoéducation, 43(1), 1-36.
- Dann, R. (2011). Secondary transition experiences for pupils with autistic spectrum conditions (ASCs). Educational Psychology in Practice, 27(3), 293-312.
- Des Rivières-Pigeon, C., Noiseux, M. et Poirier, N. (2012). L’augmentation de la prévalence du Trouble envahissant du développement est-elle liée exclusivement à un meilleur diagnostic ? Les Cahiers de la Recherche, 2(1), 15.
- Desgagné, S. (2007). Le défi de coproduction de « savoir » en recherche collaborative : autour d’une démarche de reconstruction et d’analyse de récits de pratique enseignante. Dans M. Anadón (dir.), La recherche participative : multiples regards (p. 89-121). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Dillon, G. V. et Underwood, J.D.M. (2012). Parental perspectives of students with autism spectrum disorders transitioning from primary to secondary school in the United Kingdom. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 27(2), 111-121.
- Falkmer M., Parsons, R. et Granlund, M. (2012). Looking through the same eyes? Do teachers’ participation rating match with ratings of students with autism spectrum conditions in mainstream schools? Autism Research and Treatment. Article ID 656981, 13 p. doi : 10.1155/2012/656981
- Fédération québécoise de l’autisme. (2016). Le taux de prévalence. Récupéré le 5 janvier 2017 de http://www.autisme.qc.ca/tsa/recherche/le-taux-de-prevalence.html
- Fleury, V.P., Hedges, S., Hume, K., Browder, D.M., Thompson, J.L., Fallin, K., . . . Vaughn, S. (2014). Addressing the academic needs of adolescents with autism spectrum disorder in secondary education, Remedial and Special Education, 35(2), 68-79.
- Food and Agriculture Organization of the United Nations. (non daté). Canevas pour les bonnes pratiques. Récupéré le 5 avril 2017 de http://www.fao.org/knowledge/goodpractices/gphone/fr/
- Fougeyrollas, P., Cloutier, R., Bergeron, H., Côté, J. et Saint-Michel, G. (1998). Processus de Production du Handicap, Classification québécoise. Québec, Québec : Réseau International sur le Processus de Production du Handicap.
- Frith, U. (2010). L’énigme de l’autisme. Paris, France : Odile Jacob.
- Gascon, H., Julien-Gauthier, F., Tétreault, S. et Garant, M. (2014). L’entrée à la maternelle de l’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme : une transition à planifier. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation,37(4), 1-29.
- Gauthier, M. (2016). Bien planifier le passage primaire-secondaire de mon élève ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), pour une transition harmonieuse. Formation offerte auprès des intervenants et des directions de la commission scolaire des Navigateurs.
- Gauthier, M. et Beaupré, P. (2016, avril). Des stratégies efficaces pour comprendre et accompagner les élèves autistes scolarisés au secondaire régulier. Présentation au 41e congrès annuel de l’Institut des troubles d’apprentissage, Montréal, Québec.
- Gauthier, M. et Beaupré, P. (2017). L’inclusion de l’élève ayant un TSA au secondaire régulier : pratiques d’intervention efficaces. L’Express, 10, 19-21.
- Hannah, E.F. et Topping, K. J. (2012). Anxiety levels in students with autism spectrum disorder making the transition from primary to secondary school. Educational and Training in Autism and Developmental Disabilities. 47(2), 198-209.
- Harrisson, B. et Saint-Charles, L. (2010). L’autisme : au-delà des apparences. Le fonctionnement interne de la structure de pensée autiste. Rivière-du-Loup, Québec : ConsulTED.
- Harrisson, B. et Saint-Charles, L. (2017). L’autisme expliqué aux non-autistes. Montréal, Québec : Trécarré.
- Hébert, M. et Robichaud, P. (2011). Coffre à outils. Intégration de l’élève présentant un TSA en classe ordinaire au secondaire. Récupéré le 15 septembre 2016 de http://www.educationmonteregie.qc.ca/archives/jourpedag/2011/documentation/BB423%20-%20Robichaud%20P.ppt
- Hénault, I. (2010). Sexualité et syndrome d’Asperger : éducation sexuelle et intervention auprès de la personne autiste. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Hudon, A. (2010). Mon passage du primaire au secondaire. Québec, Québec : Service régional TED de la Capitale Nationale et de Chaudière-Appalaches.
- Hugues, A. L., Banks, P. et Terras, M.M. (2013). Secondary school transition for children with special educational needs: A literature review. British Journal of Learning Support, 28(1), 24-38.
- Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H. et Kincaid, D. (2003). Effective educational practices for students with autism spectrum disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 18(3), 150-165. doi : 10.1177/10883576030180030301.
- Lavoie, L., Marquis, D. et Laurin, P. (2005). La recherche action. Théorie et pratique. Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Legendre, R. (2005). Le dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal, Québec : Guérin.
- Leroux-Boudreault, A. (2013). L’adolescence. Dans N. Poirier et C. Des Rivières-Pigeon (dir.), Le trouble du spectre de l’autisme (p. 159-179). Québec, Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Loiacono, V. et Valenti, V. (2010). General education teachers need to be prepared to co-teach the increasing number of children with autism in inclusive settings. International Journal of Special Education, 25(3), 24-32.
- Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. (2015). Statistiques de l’éducation. Éducation préscolaire, enseignement primaire et secondaire — Édition 2014. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2008). Des conditions pour mieux réussir! Plan d’action pour soutenir la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Québec, Québec: Gouvernement du Québec
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2009a). À la même école - les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage: évolution des effectifs et cheminement scolaire à l’école publique. Québec, Québec: Gouvernement du Québec
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2009b). L’école, j’y tiens! Québec, Québec: Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2010). Rencontres des partenaires en éducation, Document d’appui à la réflexion, Rencontre sur l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2012). Guide pour soutenir une transition scolaire de qualité vers le secondaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (1999). Politique de l’adaptation scolaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). La formation à l’enseignement, les orientations, les compétences professionnelles. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2006). Programme de formation à l’école québécoise, enseignement secondaire, premier cycle. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Mottron, L. (2006). L’autisme : une autre intelligence. Diagnostic, cognition et support des personnes autistes sans déficience intellectuelle. Sprimont, Belgique : Mardaga.
- Mottron, L. (2016). L’intervention précoce pour enfants autistes, nouveaux principes pour soutenir une autre intelligence. Bruxelles, Belgique : Mardaga
- Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture. (2006). Convention relative aux droits des personnes handicapées et Protocole facultatif. New York, NY: UNESCO.
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2013). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (3e éd.). Paris, France : Armand Colin.
- Pillet, S. (2006). École pour tous : quelles compétences pour quels enseignants? Dans H. Gascon, J.-R. Poulin, J.-J. Detraux, D. Boisvert et M.-C. Haelewyck (dir.), Déficience intellectuelle : savoirs et perspectives d’action (p. 35-39). Cap-Rouge, Québec : Presses Inter Universitaires et Association Internationale de Recherche scientifique en faveur des personnes Handicapées Mentales.
- Plaisance, E., Belmont, B.,Vérillon, A. et Schneider, C. (2007). Intégration ou inclusion? Éléments pour contribuer au débat. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 37, 159-164.
- Poirier, N. et Goupil, G. (2011). Étude descriptive sur les plans d’intervention pour des élèves ayant un trouble envahissant du développement. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l’éducation de McGill, 46(3), 459-472.
- Potvin, P. (2015). Pratiques innovantes en éducation. Récupéré le 2 avril 2017 de http://pierrepotvin.com/wp/index.php/2015/05/27/bonne-pratique-et-donnees-probantes/
- Rattaz, C., Ledesert, B., Masson, O., Ouss, L., Ropers, G. et Baghdadli, A. (2013). La scolarisation des enfants avec Troubles du spectre autistique (TSA) en France : l’expérience d’enseignants en classe ordinaire et spécialisée. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 4, 255-270.
- Richoz, M. et Rolle, V. (2015). Guider les enfants autistes dans les habiletés sociales. Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck/Solal.
- Rousseau, N. (2015). La pédagogie de l’inclusion scolaire : pistes d’action pour apprendre tous ensemble (3e éd.). Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Rousseau, N., Tétreault, K., Fréchette, S. et Théberge, N. (2012). Mieux faire l’école pour nous aider à voir grand! Le cas des adolescents handicapés ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. Dans P. Curchod, P.A. Doudin et L. Lafortune (dir.), Les transitions à l’école (p. 235-258). Québec, Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Saint-Exupéry, A. (de). (1943). Extrait de « Lettre à un otage ». Récupéré le 17 août 2016 de http://dicocitations.lemonde.fr/citations/citation-124087.php
- Sansosti, F.J. (2010). Teaching social skills to children with autism spectrum disorders using tiers of support: A guide for school-based professionnels. Psychology in the Schools,47(3), 257-281.
- Sansosti, J.M. et Sansosti, F.J. (2012). Inclusion for students with high-functioning autism spectrum disorders : Definitions and decision making. Psychology in the Schools, 49(10), 917-931. doi: 10.1002/pits.21652
- Slee, R. (2011). The irregular school, exclusion, schooling and inclusive education. New York, NY: Routledge.
- Sousa, D.A. (2006). Un cerveau pour apprendre…différemment. Comprendre comment fonctionne le cerveau des élèves en difficulté pour mieux leur enseigner. Montréal, Québec: Chenelière Éducation.
- Symes, W. et Humphrey, N. (2010). Peer-group indicators of social inclusion among pupils with autistic spectrum disorders (ASD) in mainstream secondary schools: A comparative study. School Psychology International, 31(5), 478-494. doi:10.1177/0143034310382496
- Tobin, H., Staunton, S., Mandy, W., Skuse, D., Hellriegel, J., Baykaner, O. et Murin, M. (2012). A qualitative examination of parental experience of the transition to mainstream secondary school for children with an autism spectrum disorder. Educational & Child Psychology, 29(1), 75-85.
- Vermeulen, P. (2005). Comment pense une personne autiste? Paris, France : Dunod.
- Vermeulen, P. (2010). Je suis spécial. Manuel psycho-éducatif pour autistes. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Vermeulen, P. (2015, avril). L’autisme en tant qu’aveuglement contextuel. Conférence présentée au Centre Gold sur les tendances actuelles en TSA, Montréal, Québec.
10.7202/1035309ar