Cartographie des répercussions du recours au personnel enseignant non légalement qualifié en contexte scolaire minoritaire franco-ontarien : rapport de discussions de praticiens et chercheurs enracinés dans le milieu Cartography of the repercussions of relying on unlicensed teachers in minority Franco-Ontarian schools: report on discussions with teachers and researchers Análisis de las repercusiones del recurso al personal docente sin titulación legal en contexto escolar minoritario franco-ontariano: Informe de discusiones de practicantes e investigadores anclados en su entorno

Résumé

L’article explore les répercussions systémiques du recours au personnel non légalement qualifié (PENLQ) dans les écoles de langue française en Ontario (Canada), dans un contexte marqué par une pénurie persistante de personnel enseignant légalement qualifié. Cette pénurie, exacerbée par des politiques peu appropriées, affecte particulièrement les communautés francophones en situation minoritaire (CFSM), dont celles de l’Ontario, où l’école joue un rôle crucial dans la préservation linguistique, culturelle et identitaire. Alors que cette mesure palliative tend à s’institutionnaliser, les impacts sur la qualité éducative et l’équité restent encore peu documentés. Adoptant une posture de praticiens-chercheurs et une méthodologie de théorisation enracinée, les personnes autrices proposent une typologie substantive de ces répercussions, issue d’une analyse itérative et collective croisant leurs expériences variées dans le système scolaire franco-ontarien et une mise en perspective théorique. Les résultats soulignent les effets pédagogiques, organisationnels et réputationnels majeurs du recours au PENLQ, aggravant la charge des directions d’école, fragilisant les services, la stabilité des équipes et la confiance des familles, et plus encore en zones éloignées. Ce phénomène croissant en cours d’institutionnalisation expose le PENLQ à une grande précarité et met en péril la qualité éducative, tout en illustrant une déprofessionnalisation normalisée du métier enseignant.

Abstract

This article explores the systemic consequences of employing unlicensed teaching personnel (UTP) in Ontario, Canada’s French-language schools, due to an ongoing shortage of legally qualified teachers. This shortage, exacerbated by inadequate policies, mainly affects French-speaking minority communities (FMCs), including those in Ontario, where schools play a crucial role in preserving the language, culture and identity. Although this stopgap measure is becoming commonplace, its impacts on educational quality and equity are under-documented. Using a practitioner-researcher approach and grounded theory methodology, the authors propose a substantive typology of these repercussions. An iterative and collective analysis combines their varied experiences in the Franco-Ontarian school system with a theoretical perspective. The results highlight the major pedagogical, organizational, and reputational effects of relying on UTP, such as increasing the workload of school principals and weakening services, team stability and the confidence of families, especially in remote areas. This growing phenomenon of institutionalization exposes UTP to significant employment instability and jeopardizes educational quality, while also illustrating the normalization of the deprofessionalization of teaching.

Resumen

El artículo analiza las repercusiones sistémicas del recurso a personal sin titulación legal (PENLQ) en las escuelas de lengua francesa en Ontario (Canadá), en un contexto marcado por una escasez persistente de personal docente legalmente cualificado. Esta escasez, exacerbada por políticas poco adecuadas, afecta en particular las comunidades francófonas en situación minoritaria (CFSM), entre ellas las de Ontario, donde la escuela desempeña un papel crucial en la preservación lingüística cultural e identitaria. Aunque esta medida paliativa tiende a institucionalizarse, sus repercusiones sobre la calidad educativa y la equidad siguen estando poco documentados. Adoptando una posición de practicantes-investigadores y una metodología de teorización anclada, las personas autoras proponen una tipología substantiva de estas repercusiones, fruto de un análisis iterativo y colectivo que combina sus diversas experiencias en el sistema escolar franco-ontariano y una perspectiva teórica. Los resultados ponen de relieve los efectos pedagógicos, organizacionales y reputacionales mayores del recurso al PENLQ, intensificando la carga de trabajo de las direcciones de escuela, debilitando los servicios, la estabilidad de los equipos y la confianza de las familias, y aún más en zonas remotas. Este fenómeno creciente en proceso de institucionalización expone el PENLQ a una gran precariedad y pone en peligro la calidad educativa, al tiempo que pone de manifiesto una desprofesionalización normalizada de la profesión docente.