L’insertion professionnelle des enseignantes et enseignants d’origine immigrante et des minorités visibles en contexte francophone et immersif en Alberta The professional integration of immigrant and visible minority teachers in a Francophone immersive context in Alberta La inserción profesional de las/los docentes de origen inmigrante y de las minorías visibles en contexto francófono y de inmersión en Alberta

Résumé

Cette recherche exploratoire examine l’insertion professionnelle du personnel enseignant débutant d’origine immigrante dans le contexte francophone scolaire albertain. Les défis mentionnés par ces enseignantes et enseignants sont tributaires de leur statut d’enseignantes et d’enseignants débutants et de triple minorité. Leur insertion professionnelle convoque un processus de (re)construction de l’identité professionnelle et de soi leur permettant de s’adapter à un milieu scolaire et une culture éducative différente. Si l’idéal pour ces participantes et ces participants était d’enseigner en contexte scolaire francophone, la recherche indique que la majorité a obtenu un premier poste d’enseignement dans les programmes d’immersion française gérés par les conseils scolaires anglophones; très peu ont obtenu un poste dans le secteur scolaire francophone. Les participantes et participants reçoivent un certain soutien à l’entrée en poste, mais celui-ci n’est ni généralisé ni spécifique. Le jumelage avec un mentor d’expérience ayant une affinité avec le processus migratoire est apprécié par les participantes et participants qui se sentent appuyés et compris. De plus, l’accueil par les pairs et la direction d’école ont des effets positifs à l’entrée en poste. Cependant, l’accueil, l’ouverture et le soutien varient selon le contexte scolaire et la culture de l’école. Des recherches longitudinales et comparatives sont nécessaires pour cerner le cheminement des enseignantes et enseignants francophones d’origine immigrante dans la profession enseignante en Alberta.

Abstract

This exploratory study examines the professional integration of beginner teaching staff of immigrant origin in the context of Francophone schools in Alberta. The challenges mentioned by these teachers are related to their status as beginning and triple minority teachers. Their professional integration calls for a process of (re)building their professional and self-identity allowing them to adapt to a different school environment and educational culture. If the ideal for these participants were to teach in a Francophone school context, research indicates that the majority obtained their first teaching position in French immersion programs run by Anglophone school boards; very few obtained a job in the Francophone school sector. Participants receive some entry-level support, but this is neither generalized nor specific. Pairing with an experienced mentor who has an affinity with the migration process is appreciated by participants who feel supported and understood. Peer-to-peer reception and school management also have positive effects on entry into employment. However, the reception, openness and support vary depending on the school context and culture. Longitudinal and comparative research is needed to identify the careers paths of Francophone teachers of immigrant origin in Alberta.

Resumen

Esta investigación exploratoria examina la inserción profesional del personal docente novel de origen inmigrante en el contexto francófono escolar de Alberta. Los desafíos mencionados por estas y estos docentes dependen de su estatus de docentes noveles y de triple minoridad. Su inserción profesional apela a un proceso de (re)construcción de la identidad profesional y de uno mismo permitiéndoles adaptarse a un entorno escolar y a una cultura educativa diferente. Si, para estas y estos participantes, lo ideal era enseñar en contexto escolar francófono, la investigación indica que la mayoría consiguió un primer puesto de enseñanza en programas de inmersión francesa administrados por los consejos escolares anglófonos; muy pocos consiguieron un puesto en el sector escolar francófono. Las y los participantes reciben cierto apoyo al entrar en el empleo, pero esa ayuda no es generalizada ni específica. Las y los participantes aprecian la conexión con un mentor de experiencia que tenga afinidades con el proceso migratorio y se sienten apoyados y comprendidos. Además, la acogida por los pares y la dirección de escuela tienen efectos positivos al entrar en funciones. Sin embargo, la acogida, la apertura y el apoyo varían según el contexto escolar y la cultura de la escuela. Se necesitan investigaciones longitudinales y comparativas para comprender el recorrido de las y los docentes francófonos de origen inmigrante en la profesión docente en Alberta.