Représentations du personnel enseignant sur les inégalités scolaires vécues par les élèves issus de l’immigration : quels enjeux pour la formation? Teacher representations of school inequalities experienced by immigrant students: issues for teacher training? Representaciones del personal docente sobre las desigualdades escolares vividas por los alumnos provenientes de la inmigración: ¿cuáles son los retos para la formación?

Résumé

Dans cette contribution, notre attention se porte sur l’analyse des représentations des enseignants et des enseignantes par rapport à la gestion de la diversité culturelle dans le système éducatif belge francophone. En effet, dans ce système, les inégalités subies par les élèves issus de l’immigration sont importantes (ségrégation et relégation scolaire), ces élèves expriment d’ailleurs un fort sentiment d’injustice dans des enquêtes de rapportage sur la discrimination. Mais si les études portant sur les perceptions des élèves sont nombreuses, il existe peu de recherches sur les perceptions du personnel enseignant. Or ces représentations constituent un levier d’action important pour la formation (éveil et conscientisation des stéréotypes et réflexion sur les pratiques pédagogiques). En effet, en Belgique, non seulement, le personnel dispose de peu de formation en gestion de la diversité culturelle, mais en plus les politiques éducatives générales intègrent peu cette dimension dans leurs prescrits.

Dès lors, nous avons réalisé une enquête auprès de 50 enseignants et enseignantes pour identifier : 1) dans quelle mesure ils avaient conscience des inégalités vécues par les élèves issus de l’immigration; et 2) leurs mécanismes d’attribution causale des parcours scolaires de ces élèves (à quoi attribuent-ils l’échec ou la réussite scolaire de ces élèves?). L’analyse des résultats met en évidence le peu de conscience des inégalités par le personnel enseignant, ainsi qu’une association avec des attributions internes (les parcours scolaires sont attribués aux compétences et aux habiletés des élèves). Au contraire, le fait de percevoir les inégalités permet de développer les attributions externes et liées au système. Ces différents résultats sont envisagés au regard des enjeux de la formation du personnel enseignant.

Abstract

In this contribution, our focus is on the analysis of teachers’ representations of the management of cultural diversity in the French-speaking Belgian education system. Indeed, in this system, students from immigrant backgrounds experience major inequalities (school segregation and relegation). These students express a strong sense of injustice in questionnaires on discrimination. While there are many studies on student perceptions, little research has been done on teacher perceptions. These representations are therefore an important lever for action in teacher training (awakening to and awareness of stereotypes and reflection on pedagogical practices). In Belgium, not only do school personnel have little training in the management of cultural diversity, but general education policies do not include this dimension in their guidelines.

We subsequently conducted a survey of 50 teachers to identify: 1) how aware they were of the inequalities experienced by students with an immigrant background; and 2) their causal attribution mechanisms in terms of these students’ educational backgrounds (to what do they attribute these students’ academic success or failure?). The analysis of the results highlights the lack of teacher awareness of inequalities and a connection to internal attributions (school success is attributed to students’ skills and abilities). On the other hand, perceiving inequalities allows for the development of external and system-related attributions. These results are contemplated with regard to the issues of teacher training.

Resumen

Es la presente contribución, portaremos nuestra atención sobre el análisis de las representaciones de los maestros y maestras con respecto a la gestión de la diversidad cultural en el sistema educativo belga francófono. En efecto, en este sistema, las desigualdades resentidas por los alumnos provenientes de la inmigración son importantes (segregación y relegación escolar), dichos alumnos manifiestan, de hecho, un fuerte sentimiento de injusticia en las encuestas para los reportajes sobre la discriminación. Pero si bien hay muchos estudios sobre las percepciones de los alumnos, hay pocas investigaciones sobre las percepciones del personal docente. De hecho, estas representaciones constituyen el mecanismo de acción más importante para la formación (sensibilización y concientización de los estereotipos y reflexión sobre las prácticas pedagógicas). Efectivamente, en Bélgica, no solamente el personal dispone de poca formación en la gestión de la diversidad cultural, sino además las políticas educativas generales integran muy poco esta dimensión.

Por ello hemos llevado a cabo una encuesta entre 50 maestros y maestras para identificar: 1) en qué medida están conscientes de las desigualdades vividas por los alumnos provenientes de la inmigración; y 2) de los mecanismos de atribución causal de las trayectorias escolares de dichos alumnos (¿qué es lo que causa el fracaso o el éxito escolar de dichos alumnos?). El análisis de los resultados pone en evidencia la poca consciencia que se tiene de las desigualdades entre el personal docente, así como una asociación con causa internas (las competencias y habilidades trazan la trayectoria escolar de los alumnos). En realidad el hecho de percibir las desigualdades permite identificar causas externas y ligadas al sistema. Esos diferentes resultados se examinan con respecto a los desafíos de la formación del personal docente.