De l’expérimentation à la généralisation du baccalauréat professionnel en trois ans (BP3) Parcours d’élèves (dés)enchantés From experimentation to generalization of the three-year professional bachelor’s degree (BP3) Career paths of (dis)enchanted students De la experimentación a la generalización del bachillerato profesional en tres años (BP3) Itinerario de alumnos (des)ilusionados

Résumé

La rénovation de l’enseignement professionnel en France suscite de multiples questions, notamment sur les divers facteurs susceptibles d’influencer l’appropriation du changement par les élèves. Nous avons mené une étude longitudinale pendant trois ans dans deux lycées professionnels, et plus précisément recueilli des questionnaires et des entretiens approfondis réalisés avec des chefs d’établissement, des enseignants et des élèves. En classe de seconde, de nombreux lycéens, caractérisés par un parcours scolaire chaotique et une orientation par défaut, (re)découvrent leurs capacités scolaires à travers des expériences de réussite ou parviennent à donner du sens aux enseignements dispensés, soit parce qu’ils se projettent dans un avenir à court terme plus rassurant, soit parce qu’ils se sentent reconnus par leurs pairs et leurs enseignants. En classes de première et terminale, la désillusion est toutefois grande : « rattrapés » par les exigences scolaires, ces lycéens dessinent des projets d’avenir éloignés de leur formation, voire ne sentent plus l’engagement fort des professeurs auprès d’eux. L’influence des facteurs organisationnels, et surtout individuels, dans l’appropriation du changement par les élèves pointée dans cet article se définit par la fragilité et la variabilité, selon les temporalités considérées.

Abstract

The renewal of professional teaching in France is raising many questions, including a variety of factors that could influence students’ appropriation of change. We conducted a longitudinal study for three years in two vocational high schools, collecting questionnaires and in-depth interviews with principals, teachers and students. In the last year of high school, many students who have had a chaotic school career and made academic choices by default, (re)discover their scholastic abilities through experiences of success, or they manage to make sense of the education they receive either because they see the short-term future as more reassuring, or because they feel recognized by their peers and teachers. However, sometimes students become very disillusioned in the first and last year of the two-year general college program. By this time, school requirements have “caught up” with them, and so they make plans for the future that are not at all in line with their education. They no longer feel their teachers’ strong commitment to them. The influence of organizational and, especially, individual factors on the students’ appropriation of change described in this article, is defined by fragility and variability, depending on which timeframes are being considered.

Resumen

La renovación de la enseñanza profesional en Francia suscita muchas interrogaciones, principalmente aquellas relacionadas con los diversos factores susceptibles de influenciar la apropiación del cambio por los alumnos. Realizamos un estudio longitudinal durante tres años en dos colegios profesionales, y más precisamente, colectamos cuestionarios y entrevistas detalladas realizadas con los directores de los establecimientos, los maestros y los alumnos. En las clases de segundo año, muchos alumnos que se caracterizaban por itinerarios escolares caóticos y una orientación predefinida, (re)descubren capacidades escolares a través de experiencias de éxito o logran darle una significación a los saberes impartidos, ya sea porque logran proyectarse hacia un futuro a corto plazo menos azaroso, o porque se sienten reconocidos por sus pares y sus maestros. En las clases de primaria y terminal, la desilusión es visible: «re-atrapados» por las exigencias escolares, los alumnos esbozan proyectos futuros alejados de su formación, incluso se sienten abandonados por sus profesores. La influencia de los factores organizacionales, sobre todo individuales, en la apropiación del cambio, muestra que los alumnos focalizados en éste artículo se caracterizan por su fragilidad y variabilidad, según los periodos tomados en cuenta.