Abstracts
Résumé
Cet article se propose d’exposer comment des récits de vie peuvent contribuer à la professionnalisation de professeurs des écoles novices en particulier lors de l’enseignement de la lecture à des élèves de cours préparatoires français (6 ans).
Il s’agit d’analyser ces récits de vie chez des stagiaires en reconversion, c’est-à-dire ayant exercé un autre métier auparavant et de mettre en lumière en quoi leur passé professionnel peut les aider à assumer cette tâche précise dont l’enjeu sociétal est primordial.
Dans une première partie, nous exposerons notre hypothèse puis notre cadre théorique multiréférencé. Les résultats recueillis auprès de huit stagiaires en reconversion seront présentés dans une seconde partie. Enfin, ces résultats seront confrontés à d’autres appartenant à une cohorte plus large de stagiaires novices mais sans expérience préalable. La conclusion présente les matériaux qui sont encore à exploiter.
Abstract
This article examines how life stories can contribute to the professionalism of teachers in elementary schools, in particular for teaching reading to students in French preparatory classes (6 year-olds). The life stories of career transition practice teachers, those who were previously in another profession, are analysed to reveal how their professional past can help them with this precise task, which is so important for society.
In the first part, we explain our hypothesis and our multi-referenced theoretical framework. The results collected from eight career transition practice teachers are presented in the second part. Finally, these results are compared with others from a larger cohort of practice teachers without previous experience. The conclusion presents material to be used in further studies.
Resumen
En este artículo nos proponemos exponer cómo las historias de vida pueden contribuir a la profesionalización de los profesores de escuela novicios, particularmente durante la enseñanza de la lectura a los alumnos de los cursos preparatorios franceses (6 años). Se trata de analizar esas historias de vida entre los estudiantes en prácticas en proceso de reconversión, es decir, que habían ejercido anteriormente otras profesiones. El objetivo era revelar cómo su experiencia profesional anterior podría ayudarles a asumir esa tarea precisa, que constituye un reto social primordial. Por principio, expondremos nuestra hipótesis así como nuestro cuadro teórico multi-referenciado. Los resultados recogidos entre ocho estudiantes en prácticas en proceso de reconversión serán presentados en la segunda parte. Finalmente, los resultados serán confrontados con otros provenientes de una cohorte más grande de estudiantes en práctica novicios pero sin experiencia laboral previa. La conclusión presenta materiales que aun no han sido explotados.
Appendices
Références bibliographiques
- BARBIER, J.-M., CHAIX, M.-L. et DEMAILLY, L. (1994). Éditorial. Recherche et formation, 17, 5-8.
- BECK, U. (2001). La société du risque : sur la voie d’une autre modernité. Paris : Aubier, coll. Alto.
- BECKERS, J. (2007). Compétences et identité professionnelles. L’enseignement et les autres métiers de l’interaction humaine. Bruxelles : De Boeck.
- BRIQUET-DUHAZE, S. (2007). La construction de la professionnalisation de professeurs des écoles débutants. Penser l’éducation, Hors-série, 137-142.
- BRIQUET-DUHAZE, S. (2008). La professionnalisation de professeurs des écoles novices : étude du processus de transition formation-titularisation. Dans R. Wittorski et S. Briquet-Duhazé (coord.), Comment les enseignants apprennent-ils leur métier? (p. 127-139). Paris : L’Harmattan, coll. Action et Savoir.
- BUCHETON, D. et DEZUTTER, O. (2008) (dir.). Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français : un défi pour la recherche et la formation. Bruxelles : De Boeck.
- CHARTIER, A.-M. (2007). L’école et la lecture obligatoire. Histoire et paradoxes des pratiques d’enseignement de la lecture. Paris : Retz.
- CHOUINARD, R. (2000). Enseignants débutants et pratique en gestion de classe. Revue des Sciences de l’éducation, 25(3), 497-514.
- COMMISSION EUROPEENNE (2000). Rapport européen sur la qualité de l’éducation scolaire. Seize indicateurs de qualité. Luxembourg : Office des publications officielles des communautés européennes.
- DAY, C. (1999). Developing Teachers. The Challenge of Lifelong Learning. London : Palmer Press.
- DELORY-MONBERGER, C. (2003). Biographie et éducation : figures de l’individu-projet. Paris : Anthropos.
- DELORY-MONBERGER, C. (2004). Les histoires de vie. De l’invention de soi au projet de formation (2e éd.). Paris : Anthropos.
- DOLZ, J. et PLANE, S. (2008). Formation des enseignants et enseignement de la lecture et de l’écriture : recherches sur les pratiques. Namur : Presses universitaires de Namur.
- DOLZ, J., NOVERRAZ, M. et SCHNEUWLY, B. [dir.] (2001). S’exprimer en français. Séquences didactiques pour l’oral et l’écrit. Bruxelles : De Boeck.
- JAUBERT, M. et REBIÈRE, M. (2008). Former à l’enseignement de la lecture : un genre langagier professionnel et ses gestes afférents. Dans D. Bucheton (dir.), Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français : un défi pour la recherche et la formation. Bruxelles : De Boeck.
- JAUBERT, M. et REBIÈRE, M. (1997). Formation professionnelle et formation disciplinaire : un exemple en didactique du français. Spirale, Hors-série, n° 2, 253-261.
- KAGAN, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, 62, 129-169.
- LEPLAT, J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail, contribution à la psychologie ergonomique. Paris : PUF.
- OROFIAMMA, R. (2008). Les figures du sujet dans le récit de vie en sociologie et en formation. Informations sociales, 145, 68-81.
- PERRENOUD, P., ALTET, M., LESSARD, C. et PAQUAY, L. [dir.] (2008). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Bruxelles : De Boeck.
- SAUJAT, F. (2004). Comment les enseignants débutants entrent dans le métier. Formation et pratiques d’enseignement, 1, 97-106.
- SCHNEUWLY, B. et THÉVENAZ-CHRISTEN, T. (2006) (dir.). Analyse des objets enseignés, le cas du français. Bruxelles : De Boeck.