EN:

Studies have explored the relationship between travelling non-linear post-secondary (PSE) pathways and student achievement in multiple jurisdictions. This research aims to overcome some of the major challenges faced by scholars in this area by leveraging a new administrative linkage in Ontario, Canada containing detailed information on students’ academic performance at the high school level, while also holistically capturing their subsequent trajectories through PSE. Our analyses allow us to estimate the presence of a transfer penalty with respect to graduation rates that survives all available controls. We discuss the implications of this penalty for both future research and policy making in Ontario and comparable jurisdictions.

FR:

Des études ont exploré la relation entre les parcours postsecondaires non linéaires et la réussite des étudiants dans de nombreux territoires. Cette recherche vise à surmonter certains des principaux défis auxquels sont confrontés les chercheurs dans ce domaine en tirant parti d’un nouvel ensemble de données administratives en Ontario, au Canada, qui contient des informations détaillées sur les résultats scolaires des élèves au niveau secondaire, tout en présentant de manière holistique leurs trajectoires ultérieures dans l’enseignement postsecondaire. Nos analyses nous permettent d’estimer la présence d’une « pénalité » de transfert en ce qui concerne les taux de diplomation, laquelle survit à tous les contrôles disponibles. Nous discutons des implications de cette pénalité pour les recherches futures et l’élaboration de politiques en Ontario et dans des territoires comparables.

FR:

Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, les compétences émotionnelles sont primordiales, car elles leur permettent de tisser des relations positives avec les élèves et les acteurs scolaires, en particulier en stage. À partir des modèles de Mikolajczak et al. (2020) sur les compétences émotionnelles et de Gross et John (2003) sur la régulation émotionnelle, nous avons exploré les compétences des étudiants à réguler leurs émotions et à développer des relations avec les élèves et l’équipe-école durant leur stage selon qu’ils présentent ou non des difficultés d’ordre alexithymique. L’alexithymie est un trait de personnalité qui est associé avec une difficulté à identifier, analyser et verbaliser ses émotions (Bagby et al., 2020). L’échantillon comportait 60 étudiants en quatrième année de leur parcours universitaire en enseignement dans une université canadienne située en Alberta. Les données ont été recueillies selon un devis descriptif corrélationnel par le biais de questionnaires d’autoévaluation. De façon générale, les résultats indiquent que les étudiants stagiaires ayant des lacunes sur le plan des compétences émotionnelles se manifestant par de l’alexithymie utilisent plus fréquemment la suppression expressive et moins fréquemment la réévaluation cognitive pour réguler leurs émotions comparativement à leurs pairs non alexithymiques. De plus, ils tissent des relations de moins bonne qualité à certains égards avec les élèves et les intervenants de l’équipe-école que leurs pairs non alexithymiques. Cette étude souligne l’importance de mettre en place, dès la première année de la formation initiale en enseignement, des mesures permettant aux futurs enseignants de développer leurs compétences émotionnelles afin d’atteindre le niveau de compétence attendu pour ce type de profession.

EN:

The acquisition of emotional skills in pre-service teacher training is important as they are expected and formally assessed throughout their university curriculum in education. Drawing on Mikolajczak et al.’s (2020) model of emotional competence and Gross and John’s (2003) model of emotional regulation, we explored the quality of students’ relationships with students and school team members during their placement, depending on whether or not they presented alexithymic difficulties. Alexithymia is a personality trait characterized by difficulties in identifying, analyzing, and verbalizing emotions (Bagby et al., 2020). The sample included 60 fourth-year students (63% female) attending a program at a Canadian university located in Alberta. Data were collected using a one-time correlational design through self-reported questionnaires. The results indicate that student trainees with emotional skill deficits manifested as alexithymia use more expressive suppression at the expense of cognitive reappraisal to regulate their emotions as compared to their non-alexithymic peers who do not have this type of deficiency. The results also suggest that alexithymic student trainees with deficient emotional skills develop lower quality relationships with students and school team stakeholders when compared to those without alexithymia, who have better emotional skills. This study highlights the importance of implementing measures in the first year of initial teacher training that will enable future teachers to develop their emotional competencies in order to reach the level of competence expected for this type of profession.

EN:

In Canada, access to post-secondary education (PSE), which includes university, college, or apprenticeship programs, is becoming ever more important in terms of securing future employment, long-term health, and economic security. Kirby (2009) points to Canada’s universal level of PSE access; however, also notes how access for students with disabilities continues to be more limited. With a focus on education, we grounded this study in critical disability theory to consider how disability is constructed and produced through social, environmental, and economic factors. This study built on earlier research that examined students’ graduation from post-secondary education, primarily university and college, and explored disabled students’ access to post-secondary education and their future earnings following PSE participation. Using a unique linked dataset between school board and federal data, our study revealed that disabled students are almost twice as likely to not access post-secondary education compared to their non-disabled peers. Across disability status, the outcomes of post-secondary credentials do not appear to result in future income parity, suggesting persistent ableism within the workforce.

FR:

Au Canada, l’accès à l’enseignement postsecondaire (EPS), qui comprend les programmes universitaires, collégiaux et d’apprentissage, est de plus en plus important du point de vue de l’emploi, de la santé à long terme et de la sécurité économique. Le Canada a atteint un niveau « universel » d’accès à l’EPS; cependant, l’accès des étudiants en situation de handicap reste plus limité. En mettant l’accent sur l’éducation, nous avons ancré cette étude dans la théorie critique du handicap afin d’examiner comment le handicap est construit et produit par des facteurs sociaux, environnementaux et économiques. L’étude s’appuie sur des recherches antérieures qui portaient sur l’obtention d’un diplôme d’études postsecondaires, université et collège, et exploraient l’accès des étudiants en situation de handicap à l’enseignement postsecondaire ainsi que leurs revenus subséquents. Utilisant un ensemble unique de données couplées entre celles des conseils scolaires et celles du gouvernement fédéral, notre étude a révélé que les étudiants en situation de handicap étaient presque deux fois plus susceptibles de ne pas accéder à l’enseignement postsecondaire que leurs pairs sans handicap. Quel que soit le type d’incapacité, l’obtention d’un diplôme d’études postsecondaires ne semble pas se traduire par une parité des revenus futurs, ce qui suggère la persistance du capacitisme à l’égard de la main-d’oeuvre.

EN:

This article examines the experiences of racialized graduate students in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) programs at one Canadian university. There is virtually no research on racialized inequity and STEM higher education in the Canadian context despite a robust body of literature outside of Canada, especially in the United States. Based on 25 in-depth, semi-structured interviews, this article explores the experiences of racialized graduate students in STEM through the lens of the new racism and colour-blindness. Seven racialized dimensions were reported by the participants: stereotyping, being undermined, microaggressions, subtle discriminatory experiences, inequitable funding, resistance to dealing with racism, and performative EDI as a response to racism.

FR:

Cet article analyse les expériences vécues par les étudiants racialisés aux cycles supérieurs dans les programmes de sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) au sein d’une université canadienne. Il n’existe pratiquement aucune recherche sur l’iniquité raciale et les études supérieures en STIM dans le contexte canadien, malgré un solide corpus en dehors du Canada, notamment aux États-Unis. Basé sur 25 entretiens semi-structurés approfondis, cet article explore les expériences des étudiants racialisés aux cycles supérieurs en STIM à travers le prisme du nouveau racisme et du daltonisme racial. Sept dimensions ont été rapportées par les participants : les stéréotypes, le fait d’être sous-estimés, les micro-agressions, les expériences de discrimination subtile, le financement inéquitable, la résistance à aborder le racisme, et l’EDI performative comme réponse au racisme.

EN:

Through examining nine Accessibility Advisors’ (AAs) stories of becoming professionals in their field, this study provides an important entry point into understanding the individuals whose work is central to supporting students with disabilities within Canadian research-intensive post-secondary institutions. AAs function as Third Space professionals, whose work straddles the academic/non-academic binary. Using a narrative interview prompt, the respondents describe an unplanned, but formative, journey that led to a committed career in disability advising. The analysis focuses on how respondents consciously and selectively create meaning between experiences using a three-dimensional analysis which examines temporality, sociability, and spatiality within narratives. The AAs’ construction of their professional identities provides a lens through which to view how post-secondary disability support is tied to the medicalization of disability and advisors’ acknowledgement of the social construction of disability. This study articulates how AAs are socialized to understand the value of the accommodations process, and how situating their work is neither faculty- nor student-aligned.

FR:

En examinant les histoires de neuf conseillers en accessibilité (CA) qui sont devenus des professionnels dans leur domaine, cette étude fournit un point d’entrée important pour comprendre ces individus dont le travail est essentiel pour soutenir les étudiants en situation de handicap dans les universités de recherche. Les CA fonctionnent comme des professionnels du tiers-lieu, dont le travail se situe à cheval entre le monde universitaire et le monde extérieur. Dans le contexte d’une entrevue narrative, les répondants ont décrit un parcours non planifié, mais formateur, qui les a menés à une carrière engagée dans le domaine de l’aide aux personnes en situation de handicap. L’analyse se concentre sur la manière dont les répondants, consciemment et sélectivement, créent du sens, en utilisant une analyse tridimensionnelle qui examine la temporalité, la sociabilité et la spatialité dans leurs récits. La construction des identités professionnelles des CA permet de comprendre comment le soutien aux personnes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement postsecondaires est lié à la médicalisation du handicap et à la reconnaissance de la construction sociale du handicap par les CA. Cette étude montre comment les CA sont socialisés pour comprendre la valeur du processus d’accommodement, et comment leur travail n’est pas aligné sur les intérêts particuliers du corps professoral ou des étudiants.

FR:

Dans le contexte d’une sous-représentation des groupes historiquement marginalisés dans le milieu universitaire au Canada, particulièrement dans le corps professoral, dans les postes de direction et dans la production scientifique ou l’octroi de subventions de recherche, plusieurs démarches ont été entreprises afin de rendre ce milieu plus inclusif – non sans bousculer les traditions en enseignement supérieur, compte tenu du fait que l’inclusion implique des transformations importantes. Cette recherche permet d’avoir une meilleure compréhension des démarches concrètes visant à mettre en place des pratiques inclusives dans le milieu universitaire au Canada. Mobilisant un cadre théorique multidisciplinaire et une approche méthodologique de l’ethnographie institutionnelle basée sur des entretiens semi-directifs, de l’analyse documentaire et de l’observation participante, elle permet d’identifier les enjeux et défis liés à ces actions selon quatre dimensions : les expériences d’inclusion et d’exclusion des individus; les pratiques organisationnelles inclusives; les manifestations des résistances et les processus de changement. En plus de montrer que les transformations liées à l’inclusion dans le milieu universitaire vont bien au-delà de la rédaction de plans en EDI ou de stratégies promotionnelles de l’inclusion, cette étude souligne l’importance de mieux considérer les résistances, les stratégies et les processus de changement liés à l’implantation de pratiques inclusives. Elle met non seulement l’accent sur le changement à toutes les étapes du processus, mais montre également l’importance de joindre à ces démarches davantage de référents théoriques et conceptuels par la réalisation de recherches collaboratives permettant la co-construction des connaissances.

EN:

In a context in which historically marginalized groups are under-represented in Canadian universities, particularly in faculty, management positions, and in scientific publications and research grants, various initiatives have been launched to make this environment more inclusive. Given that inclusion entails significant transformation, which may shake up traditions in higher education, this study allows for a better understanding of concrete steps designed to implement inclusive practices in Canadian universities. Applying a multidisciplinary theoretical framework and a methodological approach taken from institutional ethnography and based on semi-structured interviews, document analysis, and participant observation, this research identifies the issues and challenges related to these actions along four dimensions: individual experiences of inclusion and exclusion, inclusive organizational practices, manifestations of resistance, and change processes. In addition to showing that transformations related to inclusion in universities go well beyond the drafting of EDI plans or promotional inclusion strategies, this study highlights the importance of considering the change-related resistances, strategies, and processes involved in the implementation of inclusive practices more carefully. This study not only emphasizes change at all stages of the process but also reveals the importance of associating these initiatives more closely with theoretical and conceptual referents by conducting collaborative research that allows knowledge to be co-constructed.