Abstracts
Résumé
La transposition des idées en phrases correctes et complexes est au coeur de la compétence à écrire en contexte scolaire (Saddler, 2019). Cependant, l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation en français pourrait être amélioré pour faciliter le transfert des connaissances grammaticales enseignées en production écrite libre (Nadeau et Fisher, 2011). Dans une étude quasi expérimentale réalisée en milieu défavorisé chez des élèves de 10 à 13 ans, une séquence d’enseignement comprenant une dizaine d’activités de combinaison de phrases libre (Saddler, 2019) a été élaborée (Nadeau, Giguère et al., 2020b), puis expérimentée. Pour mesurer l’effet de la séquence sur le développement de la complexité syntaxique, des textes narratifs et descriptifs ont été recueillis avant et après l'expérimentation dans 11 classes expérimentales et 6 classes contrôles. Les résultats montrent une augmentation de plusieurs indices de complexité syntaxique pour l’un des niveaux scolaires. L’article présente ces résultats et les implications didactiques en découlant.
Abstract
Transposing ideas into correct, complex sentences is at the heart of writing competence in a school context (Saddler, 2019). However, the teaching of syntax and punctuation in French could be improved to facilitate the transfer of grammatical knowledge taught in class into free writing production (Nadeau & Fisher, 2011). In a quasi-experimental study carried out in an underprivileged environment with students aged 10 to 13, a teaching sequence comprising ten open sentence-combining activities (Saddler, 2019) was developed (Nadeau, Giguère et al., 2020b), then tested. To measure the effect of the sequence on the development of syntactic complexity, narrative and descriptive texts were collected before and after experimentation in 11 experimental and 6 control classes. The results show an increase in several indices of syntactic complexity for one of the grade levels. This article presents these results and the implications for teaching.
Appendices
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