Abstracts
Résumé
Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) est reconnu comme un facteur clé dans l’engagement, la satisfaction professionnelle et la prévention du décrochage des enseignant. e. s. Dans cette optique, cultiver un SEP équilibré chez les personnes stagiaires (PS) constitue une approche prometteuse pour améliorer leur rétention dans le métier et lutter contre le taux de décrochage alarmant des personnes enseignantes novices. Cet article propose des stratégies destinées aux formateur.trice.s visant à développer un SEP réaliste et en adéquation avec les compétences effectives de la PS. À cet égard, chacune des sources de développement du SEP est associée à des stratégies et à des pratiques d’accompagnement spécifiques qui les mobilisent. De plus, l’exposition des PS à des doutes « sains » sur leur efficacité est présentée comme un moyen de cultiver un SEP équilibré, les aidant ainsi à affronter plus efficacement les situations difficiles dans leur future carrière.
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Notes biographiques
Titulaire d’un doctorat en éducation, Salem Amamou est professeur au département de kinanthropologie de l’Université de Sherbrooke et membre régulier au CRIFPE. Ses intérêts de recherche portent principalement sur la gestion de la classe, le sentiment d’efficacité personnelle, l’accompagnement et la formation pratique des personnes enseignantes.
Titulaire d’un doctorat en psychopédagogie de l’Université Laval (2001), Jean-François Desbiens est professeur au département de kinanthropologie et vice-doyen à la formation à la Faculté des sciences de l’activité physique de l’Université de Sherbrooke. Il est membre régulier du CRIFPE. Ses intérêts de recherche portent principalement sur la gestion de la classe, le climat motivationnel, le sentiment d’efficacité personnelle, l’accompagnement et la formation pratique des personnes enseignantes.
François Vandercleyen est professeur à la Faculté des sciences de l’activité physique de l’Université de Sherbrooke (Canada) où il est responsable des stages pour le baccalauréat en enseignement de l’éducation physique et à la santé (BEÉPS). Ses intérêts de recherche portent principalement sur l’analyse des pratiques d’accompagnement en contexte de stage ainsi que les dispositifs de formation des enseignants-associés. Il est chercheur régulier au CRIFPE
Anderson Araújo-Oliveira est professeur titulaire au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières et membre de l’Ordre de l’excellence en éducation du Québec. Chercheur régulier au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), ses travaux de recherche portent sur l’intervention éducative en sciences humaines et sociales (SHS) au primaire, la formation en milieu de pratique et l’analyse des pratiques d’enseignement des enseignants en exercice et des futurs enseignants.
Bibliographie
- Amamou, S. (2022). Évolution du sentiment d’efficacité personnelle des stagiaires à gérer la classe durant un stage de longue durée au Québec : influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées [thèse de doctorat, Université de Sherbrooke]. Papyrus. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/19160
- Amamou, S., Desbiens, J.-F. et Vandercleyen, F. (2018). L’essentiel rôle du sentiment d’efficacité personnelle pour les stagiaires : La cible à privilégier lors de la formation initiale des enseignants. Éducation Canada 58(3), 38-39. https://www.edcan.ca/articles/lessentiel-role-dusep/?lang=fr#:~:text=L’exp%C3%A9rience%20du%20stage%20d,gestes%20n%C3%A9cessaires%20pour%20obtenir%20les
- Amamou, S., Desbiens, J.-F. et Vandercleyen, F. (2022). Influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées sur le sentiment d’efficacité personnelle des stagiaires québécois et québécoises à gérer la classe. Didactique, 3(3), 139-163. https://doi.org/10.37571/2022.0307
- Amamou, S., Vandercleyen, F. et Desbiens, J.-F. (sous presse). Perceptions d’enseignants stagiaires québécois sur les pratiques d’accompagnement de leurs personnes enseignantes associées : élaboration et validation d’un questionnaire. Revue e-JIREF.
- Bandura, A. (2019). Auto-efficacité : comment le sentiment d’efficacité personnelle influence notre qualité de vie (3e éd.). De Boeck.
- Carpentier, G., Mukamurera, J., Leroux, M. et Lakhal, S. (2019). Pourquoi les enseignants débutants ne se sentent-ils pas assez soutenus ? Phronesis, 8(3-4), 5–18. https://doi.org/10.7202/1067212ar
- Conseil supérieur de l’éducation (2021). Avis sur le projet de règlement modifiant le Règlement sur les autorisations d’enseigner sur les autorisations d’enseigner, Québec, Le Conseil, 52 p. https://www.cse.gouv.qc.ca/publications/autorisation-denseigner-50-0548/
- Dassa, L. et Nichols, B. (2019). Self-efficacy or overconfidence ? Comparing preservice teacher self-perceptions of their content knowledge and teaching abilities to the perceptions of their supervisors. New Educator, 15(2), 156‑174. https://doiorg.proxy.bibliotheques.uqam.ca/10.1080/1547688X.2019.1578447
- Desbiens, J.-F., Spallanzani, C. et Laouini, B. (2023). Les bases de la communication pédagogique en enseignement de l’éducation physique en contexte scolaire. Dans S. Turcotte, J.-F. Desbiens, C. Borges, J. Grenier et D. Pasco (dir.), Enseigner l’éducation physique en contexte scolaire. Éditions JFD.
- Desbiens, J-F., Habak, A. et Martineau, S. (2019). Analyser l’expérience du stage en enseignement au travers du prisme des difficultés et des échecs de stagiaires québécois : réflexion basée sur les écrits spécialisés. Éducation et socialisation, 54. https://doi.org/ezproxy.usherbrooke.ca/10.4000/edso.8390
- Fernet, C., Guay, F., Senecal, C. et Austin, S. (2012). Predicting intraindividual changes in teacher burnout : The role of perceived school environment and motivational factors. Teaching and Teacher Education, 28, 514-525. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013
- Flynn, D. et Chow, P. (2018). Self-efficacy, self-worth and stress. Education, 138(1), 3-8.
- Forseille, A. et Raptis, H. (2016). Future teachers clubs and the socialization of pre-service and early career teachers. Teaching and teacher education, 59, 239-246. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.06.013
- Ma, K. et Cavanagh, M. S. (2018). Classroom ready ? Pre-service teachers’ self-efficacy for their first professional experience placement. Australian Journal of Teacher Education, 43(7), 8. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v43n7.8
- Martineau, S., Portelance, L., Presseau, A. et Vivegnis, 1. (2014). Analyse de la relation mentorale entre un enseignant débutant et son mentor. Dans L. Portelance, S. Martineau et J. Mukamurera, (dir.), Développement et persévérance professionnels dans l ‘enseignement. Oui, mais comment ? (p. 173-189). Presses de l’Université du Québec.
- Monfette, O. et Grenier, J. (2016). Le développement du sentiment d’efficacité personnelle en formation initiale en éducation physique et à la santé. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(2), 1-20. https://doi.org.ezproxy.usherbrooke.ca/10.4000/ripes.1087
- Mongeau, P. et Tremblay, J. (2002). Survivre : La dynamique de l’inconfort. Presses de l’Université du Québec.
- OCDE (2019). Enseignants débutants : Comment les soutenir et les orienter ? : Données tirées de l'Enquête TALIS 2018, L'enseignement à la loupe, n° 29, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/76b9a84f-fr
- Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement. Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck.
- Portelance, L., Gervais, C., Lessard, M. et Beaulieu, P. (2008). La formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires [rapport de recherche adressé à la Table Mels-Universités]. https://depot.erudit.org/dspace/bitstream/003201dd/3/Rapport_complet_formation_formateurs_2009.pdf
- Skaalvik, E-M. et Skaalvik, S. (2014). Teacher self-efficacy and perceived autonomy : Relations with teacher engagement, job satisfaction, and emotional exhaustion. Psychological Reports, 114(1), 68–77. https://doi.org/10.2466/14.02.PR0.114k14w0
- Tschannen-Moran, M. et Woolfolk-Hoy, A. (2001). Teacher Efficacy : Capturing an Elusive Construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Van Nieuwenhoven, C. et Labeu, M. (2010). L’accompagnement par le superviseur lors de l’entretien à chaud dans un curriculum à visée réflexive. Éducation et francophonie, 38(2), 39-59. https://doi.org/10.7202/1002163ar
- Vandercleyen, F., et Boudreau, P. (2022). Structure, enjeux et évolution de la relation d’accompagnement entre une enseignante associée et un stagiaire. Formation et Profession, 30(2), 1-13. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2022.671
- Vandercleyen, F., Lenzen B., Loizon D., Serres G., Amamou S. et Hofmeister M. (2023). L’accompagnement des stagiaires. Dans S. Turcotte, S., J.-F. Desbiens, C. Borger, J. Grenier. Et D. Pasco (dir.), Enseignement de l’éducation physique et à la santé. Éditions JFD.
- Vivegnis, I. (2018). Des conceptions aux postures d’accompagnement. Dans F. Dufour, L. Portelance, C. Van Nieuwenhoven et I. Vivegnis (dir.), Préparer à l’insertion professionnelle pendant la formation initiale à l’enseignement (p. 53-72). Presses de l’Université du Québec.
- Vivegnis, I. (2019). Postures d’accompagnement et conceptions : une évidente interrelation ? Quatre cas sous la loupe en contexte d’insertion professionnelle. Phronesis, 8(1-2), 48–63. https://doi.org/10.7202/1066584ar
- Wheatley, K. F. (2002). The potential benefits of teacher efficacy doubts for educational reform. Teaching and Teacher Education, 18(1), 5–22. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00047-6
10.7202/1067212ar